教育案例

　期待你的变化

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　吴小兰

一年双班数学教学工作又结束了，在这过程中一直担任其中一个班的辅导员，这么长时间下来，我深深的感觉了这不是一个简单的工作！除了“多、烦、杂”以外，还要有灵活的头脑！

我班有一个小女孩叫何小美，让我和语文老师都很吃惊！她的语言表达能力相当优秀！一开始我们俩都很喜欢她，觉得她应该是大队长的料，准备好好的培养她。可一段时间的观察，我们都同时感觉她有些让人“讨厌”，“自私自利”、“心胸狭窄”、“小气自负”等等一些成熟的心态全部都表现在她身上，一点都不单纯！同学向她借东西她从来不借；同学不小心碰到她了，她总是还回去或者迅速跑到老师面前夸大其词的告状……  

有一次上课的时候，我安排了学生做作业，何小美的同桌写错了一个字，需要橡皮擦可是没有，就向她借，她就是不肯， 直到同学单纯的报告给我听时她都无动于衷，我看了很生气，当着全班的面对她说道：“何小美，同学之间要互相帮助，我们要养成乐于助人的好习惯！”因为在改作业，我淡淡的看了她一眼，她的表情告诉我，她气得不得了，两只眼睛的“杀伤力”可想而知。顿时，我觉得自己似乎错了，于是心平气和的对她说：“如果以后你需要的话，他肯定会马上借给你的。”“就是就是，你需要我就会马上借给你！”同桌单纯的马上补充道。可一个小声但又清脆的声音冒出来，“我又不需要，并且我又不会跟你借。”然后很不情愿的借给了同桌。看着她借了东西，我没在说什么了。第二天，我把她叫到面前，耐心地和她交流，我发现她的思想是超乎我们想象的，当我给她说如果她不借东西给同学，不帮助同学的话就没有朋友了，就只能一个人玩了，她给我的回答却是“她不和我玩，我还不愿以和她玩呢”。一年级的孩子应该是最担心没有朋友的，可她的反应却给我大吃一惊，头脑里闪现的就是这孩子太早熟了！我对她越凶，她就越不平衡，越气愤，随后我没有再说什么了。她还属于“自负型”，只允许成功，不允许失败，不能接受一点点挫折。那一天，她做的语文作业字写得不够好，老师让她重新写，所以当同学们在高兴地玩时她却在那里“郁闷”地写字。我特意留意了一下，她极度不高兴。但为了挫伤一下她的气势，我没说什么，继续在讲台上改作业。突然，一个同学跑到我面前：“吴老师，马露哭了，因为她们在玩时，不小心摔着了，而且何小美还骂她。”随后，一个伤心的哭声传到我的耳边，我再看旁边的何小美，她拍了拍自己的书包，非常气愤的样子，然后继续写自己的作业，完全当没发生什么事。后来经过和家里父母电话联系才了解孩子一直都由外公外婆带着，父母都在外面，并且现在正在闹矛盾，准备离婚。难怪，她这么“懂事”！ 对学生进行心理健康教育，使他们拥有健康的心理，是全社会的共同责任。苏霍姆林斯基说：“最完备的社会教育是学校—家庭教育。”在影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是最重要的两个，整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要，这也是对学生进行心理健康教育的主要方面，尤其是小学阶段的学生，学校教育更加突出重要。于是，我和班主任老师决定关注这个孩子，好好的引导她，让她的幼小的心理变得健康起来。　

首先，加强与其家庭的联系，说服其家长要尽到做父母的责任，要尽量呆在孩子身边，照顾孩子。其次，给予充分的情感关怀。然后，爱护、尊重是不可少的。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。对于我们“早熟”的何小美来说，就更需要了！“罗林塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。有人说，对学生，可以没有爱，但要尊重。我却以为，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重。苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。” 所以，一段时间下来，我们何小美把老师说的话她就能听进去了，时常借助一定的机会教她要“大度”，要热心的帮助别人，她很乐于接受，“自私自利、心胸狭窄、小气”等等外毛病改了不少，小伙伴也越来越多。这是值得我们老师欣慰的，但是我相信，这还是一个艰巨的任务，要让她彻底改变还需要很长的时间，我也时常给自己打气，一定要有足够的耐心教育，多加关注，让我们的每一位学生都得到健康发展，都变得更加美丽！