教育案例

语言艺术在数学中的渗透

很多人认为小学数学非常简单，就是纯粹的数字，或者数字之间的加减乘除。原来我也这样认为的，特别是对于一个师范类数学专业毕业的我而言，完全没有语言方面知识的渗透。但是当我在实际的教学中发现，在小学生中逻辑能力还没有完全形成的时候。他们需要学习的也许应该是对语言的理解。只有对语言有了更好的理解才能对数学中的枯燥的数字产生兴趣，激发学生对数学的学习的一种渴望。

在很多的学科中，数学更是需要老师对学生有正确的语言表述能力，而我正是在实际的教学中遇到过这样的问题。在我刚走上教师岗位的那一年，我教一年级，什么经验都没有，再加上我从未接触过小学生，对于小学阶段的学生心理特点从来没有认真分析过。在我的头脑里面，小学数学始终是那么简单地，学生是一代比一代聪明的，所以应该非常好对待这些可爱的小家伙。可是现实不是这样的，知识是那么简单，学生是聪明，但得需要一个很好的引导者，而我肯定有那些前提的想法，很自然的就会出现种种困难。

当时在我们学生的快速口算本上有这样一道题：0 2 4（）（）（），要让学生接着填，在学生学完10以内的数数后，什么都没讲，我直接让他们做的。结果可想而知，班上有接近一半的同学出错。由于我刚出来，一年级的孩子行为习惯没有良好的养成，总觉得班上集体讲效果不好，于是精力十足的我把做错的同学叫到面前一个一个的教。来的同学我都重复着相同的教学设计。让学生观察数的特点，然后数数，怎样数，讲得很费劲。给学生讲“双数”，学生不懂意思，纳闷！想了好久，我这样“形象”的给学生讲了，看着你数的0到10，现在跳着跳着的数，数一个跳一个数，也就是隔一个数，来改作业的学生和我很有默契，一下子明白我的意思，迅速填正确。当我对自己的方法感到兴奋不已的时候，最后一个学生给我却带来了惊吓。同样地：

师：看着你数的0到10，现在跳着跳着的数，数一个跳一个数。

生：0  （动作：跳一下）  1（动作：跳一下）  2……

刹那间，我火冒三丈，声音慷慨激昂，把他臭骂一顿，然后我的头脑里面出现的是完全不敢想象这学生怎么会这样做。潜意识里面他应该和前面的学生一样的表现呀，很快配合着我的引导，跟着节奏就能明白应该填的数了。

   下来之后，我静下心来认真思考，这不能怪学生，我太不应该了，可能是我语言的表述上出错了，产生歧义了。之所以前面同学能跟着我的节奏去正确完成，是因为他们聪明的抽象了我的语言，而最后一个学生理解得很形象，无法抽象我的语言，就只能按着他的理解来完成我所说的话了。对于小学一二年级的这些同学，确实有着特殊的地方。他们没有我们高年级同学的那种对语言固有的理解力，而当他们用自己的仅有的语言理解力去理解就会得到我们意想不到的结果。结合小学数学来说，就是尽可能的用他们脑海里熟悉的语言来很他们进行交流，也就是说作为一个数学老师需要了解他们语文所学的知识。不然在教学中也会得到我们意想不到的结果。

面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解的时候，就需要通过反思来提升我们的教育机智。同时，反思教学会使我们从“日常教学”中觉醒过来。叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的教学反思，有可能成为名师。有学者指出：对教师而言，能否以“反思教学”的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。不断地反思，我们的教育智慧也随之不断增长。

反思以后当以再实践来检验。实践才是检验真理的唯一标准。在第二年，我向学校申请了重新执教一年级，这一次，我从一开始就培养学生养成良好的学习行为习惯，并且在上数数时换了种语言表达：

   师：同学们，下面我们一起来把学过的数字数一数，好不好？

   生：好! 1,2,3……

师：我们是怎么数的呀？

生：一个一个数的。

师：你能两个两个的数吗？

生：能。0  2  4 ……

师：那如果老师给你一些数字，一些空格，你能填吗？

生：能。

师：出示题型，0  2  4  （） （）  （）

   生：快速完成，98%的同学全部正确

再实践以后再反思：为什么有的方法是行的，有的方法是行不通的，再寻求新的解决方法。在这样的循环往复中，就可以提升我们的专业素养，而且学生也能很轻松愉快的学习。

   反思之后要学习。孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆。”思而后学，学得更有效，思得更深刻。捧读专著是学，请教同仁是学，观天赏花看电视也是学。实践、反思、学习应当是一个不间断的循环，是相互融合的。正如《中庸》所言：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。有弗学，学之弗能弗措也；有弗问，问之弗知弗措也；有弗思，思之弗得弗措也；有弗辩，辨之弗明弗措也；有弗行，行之弗笃弗措也。人一能之，已百之；人十能之，已千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。”

新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神。我们教学的生命力不是“复制”而是“刷新”。

比如在一次课堂练习中，一位学生不知道什么叫“都是”，于是我这样讲：

师：假如你和小强都是七岁，那么你们分别多少岁呢？

生：老师，我八岁！

这个回答确实让人有点意外，因为我在问他这个问题的时候我自己提前假设了他就是七岁，忘记了与他得实际年龄相符。 教师是一棵树。一方面，教师要发挥诸如转化、净化、光合反应等作用，通过释放氧气服务学生和社会。另一方面，教师需要生长，没有生长就会枯干，就无法胜任释放；教师的生长表现在学校、教室里获得营养，从同事、从学生身上获得滋养“长成一棵参天大树”，这是对教师生活的理解。教师要生长，要从学生身上获得滋养，从这种意义上，把学生叫成“孩子”就似乎不恰当了，叫成“孩子”阻断了向学生学习、与学生共同成长的可能——“他是孩子，懂什么呢？有什么值得学习的呢？”师生应该建立一种“同学”的关系。如果提前知道的话我肯定得先问这个同学你今年几岁。当然这位同学也是比较诚恳的回答，也同时让我明白举例要是实事求是。归根结底的来说，数学教学是一门语言艺术，而小学数学是一门儿童语言的艺术与数字相结合的，需要老师根据儿童语言接收能力与理解力来组织授课，也需要根据时代的变化与时俱进，比如二十年前的儿童和现在的儿童肯定是存在差别的。只要让学生在语言上和你同步，进入了他们的语言世界，才能在你的数学教学中可能会起到事半功倍的效果。

   教学是学生经验和教师经验的对话，是教师话语系统与学生话语系统的交流。教师要对学生的经验施加影响，就必须学习和了解学生的经验，进入学生的经验系统和话语系统以后，教学才能找到合适的基础，才能更好地与学生经验对话，完成学生经验的改造。

   教学语言是教师最重要的教学基本功，教书育人，确实要靠“嘴劲”。特别是在数学的教学过程中，运用美的、富有艺术魅力的语言去完成“传道、授业、解惑的任务，是离不开教学语言这个有力的“工具”的。教师的教学修养良好，就会使教学更生动、信息能准确地传递到学生的脑海中，储存在他们的记忆里；教师运用准确的语言教学，可以帮助学生养成正确的用语习惯，使思维更严密、更有逻辑、也更具有灵动性；规范而优美的教学语言还可以化解教学中的许多矛盾，使学生与教学环境保持平衡，最大限度地调动学生学习的主动性，并在最大限度上给学生以美的熏陶。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。所以，数学教学也需要渗透语言艺术！