“小组合作学习”在高中英语阅读教学中的运用

“小组合作学习”在高中英语阅读教学中的运用

——以B4M3 Body language and non-verbal a785bmunication” 阅读教学为例

覃梅

四川省双流中学，四川 成都 610200

摘要：合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的，它将社会心理学的合作原理纳入了教学当中，以教学中的人际合作与互动为基本特征。它以小组合作的形式展开教学活动，要求小组成员共同协作达成教学目标。

关键词：高中；英语阅读教学；小组合作学习

1 小组合作学习的理论支撑

教育心理学研究者对学习的研究发现，在被动学习下的学生学习成就最低，其次是学生的主动学习，建构学习与互动学习下手学生学习成就最高、学习兴趣与动机也最高 。这种以学生为中心，教师在整个教学中起主导作用，扮演组织者及促进者角色的观点，正好印证了建构主义学习理论。建构主义学习理论揭示了学习者在学习过程中的主动性，突出了意义建构和社会文化互动在学习中的作用。建构主义理论强调不断用新知识去检验旧知识，并在旧知识不再实用的情况下，修改原有的知识。学生的学习，不是通过教师传授所得，而是学生在一定社会文化背景下，借助必要资料，在获取信息过程中，通过意义建构方式而获得。

2 小组合作学习的合理设计

小组的分配与构成直接影响着小组合作学习的过程与效果。韦布（Webb）提出异质小组和同质小组两种分法，异质小组，即将不同能力的同学组成一组；同质小组，即将能力相同的同学组成一组。小组合作学习多采用异质学习小组。它是根据小组成员在各个方面的差距组成异质合作学习小组，这样使得成员之间具有互补性。成员异质性表现在：英语语言能力、性别、性格、社会背景等等 。厦门教育学院学者郭砚冰在其著作中提出，“教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用“同桌合作式”（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work）；“四人合作式”（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion）；“多人合作式”（即5~6人为一组，适合完成team work, interview或tasks）。小组的分配根据要求可以是固定的成员，也可以是按照英语教学的需要分成的小组，或者由学生自由组合。本课堂在课前准备阶段已经完成了分组。在正式上课前，对学生进行了座位临近原则的自由分组及异质分组，按照教学的需要，分了同桌二人组；座位相邻四人小组；以及根据学习能力强、中、中下、弱进行了六人异质分组，多人小组中选出2名主力人员。

3 小组合作学习案例分析

下面以教授阅读“Body-Language and Non-Verbal Communication” 一课为例，再现本堂课的小组合作学习环节，展示小组合作学习在高中阅读教学中如何得以开展。

3.1 （热身）Warming-up

Warming-up 作为话题的导入，是整个阅读教学的第一步，对接下来的阅读学习起到了热身的作用。通过warming-up环节的设计，可为学生引出与教学主题相关的背景知识，对接下来的深入学习起到抛砖引玉的作用。笔者在该篇文章的热身环节，首先通过展现自己与同学们打招呼的方式，引出了话题：How do people greet each other usually? 教师采用“四人合作式”（group discussion）让学生展开讨论。该话题贴近学生的日常生活，学生就此话题展开了激烈的讨论。该问题教师给予学生5分钟的时间进行讨论。讨论时间结束后，各小组代表进行发言，谈到了各种日常生活中打招呼的方式。最后，教师对同学们的发言给予了鼓励及积极性的评价。这样，话题的提出并不是由教师直接口述完成，而是鼓励学生以探究者的姿态来积极参与到内容学习中，启发学生动脑思考、大胆想象获取新知识。

3.2 (精读)Intensive reading

教师在让学生进行了skimming（搜索式阅读）和scanning（跳跃式阅读）, 获取文章基本信息，了解文章基本大意后，让学生进行intensive reading,进一步加深对文章的理解。该文章介绍的是不同文化背景下的人们打招呼的方式。由于文章内容的特殊性及可操作性，教师在该环节设计了“同桌合作式”（pair work）的小组合作，位置相邻成组，成组快捷简单。要求学生快速阅读文章，找出不同文化背景下的人们打招呼的不同方式，在这一环节，教师给出学生一个表格进行完善，并以同桌两人为一组，进行模仿。随后，教师随机抽出了5个小组进行表演，发现学生不仅将表格很好地进行了完善，而且能够一边口头描述，一边用肢体语言来进行表演，这样让学生达到了学以致用的效果。整个教学环境变得生动而真实。

3.3 (输出) Post-reading

在阅读环节完成以后，教师在这里设计了post-reading. 本环节教师设计主要目的是对文本的扩展、延伸和运用。本环节教师补充了课外不同文化背景下人们打招呼的不同方式。本次小组合作采取的是“多人合作式”（ 6人为一组，约翰逊兄弟曾得出，偶数成员的合作小组比奇数成员的合作小组表现得更成功）。每个小组拿到一张小纸条，上面描写有：打招呼的方式、源于何地、含义。各小组成员一起阅读这些内容，小组内充分讨论、理解小纸条上信息，最后选出两名代表上台表演本小组领取到的打招呼方式，其余同学通过他们的表演，猜测该方式的英文名称、源于哪些国家，含义是什么。

4 总结

综上所述，小组合作学习已成为现在基础教育重要的课堂组织形式，作为一种富有创意和实效的教学模式，我们要进一步探究，将其充分运用于高中英语课堂教学，提高课堂效率，激发学生兴趣，培养学生发现问题，解决问题的能力，同时不断提高学生的合作意识及团队精神，促进学生的全面发展。  

参考文献：

[1]余明.合作学习小组能力构成因素对互动过程与学习效果的影响研究[D].华东师范大学硕士论文，2005.

[2]庞国斌,王冬凌.合作学习的理论与实践[M].北京：开明出版社，2003.