​做童化老师 教童化作文

仔细阅读学生的写作，发现大部分同学的写作却并不能让你为之所动。胡编乱造，脱离生活实际；虚情假意，没有真情实感；大话套话，貌似成人用语；趋于雷同，缺乏个性之言……失真缺情少个性成了农村小学作文普遍存在的一种病态。原因何在，问题不在于学生而是老师，是我们老师的越位导致了学生的越位。要让学生回归儿童本位，首先老师得回归到儿童本位，尽量把自己变成儿童，站在儿童的角度关照儿童，以儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界，以儿童的心灵感受世界，尊重儿童的独特感受。让儿童自由地彰显童真，抒写童情，张扬童性！

关键词：儿童本位        想象彰显童真     情境触发童情  

生活勾起童忆     尊重张扬童性  

回首学生走过的作文之路，在进步的同时又滋生出许多新的问题。以前，学生是“谈文色变”，甚至觉得无话可说。后来，大力提倡看课外阅读书，加大了课外阅读量，增加了学生的语言积累；紧接又顺应新课改从“教课文”到“教语文”的转变，实行“读写结合”，增加了课堂片段练写的机会，学生在屡次的练写中逐渐打破了无话可说的僵局。但当你仔细阅读学生的写作时，又发现大部分同学的写作却并不能让你为之所动。胡编乱造，脱离生活实际；虚情假意，没有真情实感；大话套话，貌似成人用语；趋于雷同，缺乏个性之言……失真缺情少个性成了农村小学作文普遍存在的一种病态。原因何在，问题不在于学生而是老师，是我们老师的越位导致了学生的越位。我们老师总是以成人的眼光来看待学生，总是以成人的思想来理解学生，总是想把他们塑造成我们心中所期望的理想状态。一旦没达到我们所期望的状态，就层出不穷地想方设法加以改变，以至于对学生的要求与期望超越了儿童本位。其实，这一切都只是我们成人的一厢情愿，而与此相应，学生为了迎合老师的要求，也就只有选择超越本位的方式方法，就导致了现在的儿童本位越位状态。要让学生回归儿童本位，首先老师得回归到儿童本位，尽量把自己变成儿童。站在儿童的角度关照儿童，以儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界，以儿童的心灵感受世界，尊重儿童的独特感受。让儿童自由地彰显童真，抒写童情，张扬童性！

一、激发想象，彰显童真

儿童由于年龄和生活经验的限制，他们对事物的认识和理解缺乏理性的认识，而更多靠想象进行认识和理解。专家指出“儿童的想象和儿童的情感是构建儿童视野的两个维度，当这两个维度横轴和纵轴交织在一起，就有了一个儿童的世界。”[1]儿童简直就是想象的天才，他们的想象丰富多彩、奇妙无穷。他们的想象是具有儿童特质的，彰显着儿童独有的童真童味，值得珍视。          

比如《绿山墙的安妮》中安妮就是一个想象丰富的孩子，在她的想象中，苹果是她的红衣姑娘，樱花是她的白雪皇后；顽皮的小溪在冰雪覆盖下欢笑；玫瑰会说话，会给她讲很多有趣的故事；自己的影子和回声是自己的两个知心朋友，可以诉说心事……多么美妙的想象！

我的儿子今年四岁半，有一天晚上睡觉时，躺在床上我随口地对他说：“万安是我们的家，你说说还有什么地方是谁的家？”就这么不经意的一问却让我对儿童的想象无比惊讶。他一口气就说了好几个：大树是树叶的家，大树是小鸟的家；大地是种子的家，大地是小草的家；蓝天是飞机的家，蓝天是小鸟的家。我想这些都是比较常见的，我又追问：“还有呢？”他就又想到了“大海是海豚、小丑鱼、鲨鱼、海藻的家；草原是绵羊、马儿的家；天空是白云、月亮、太阳、星星的家；南极是企鹅的家，北极是北极熊的家。听后，我又追问：“还有吗？”我想试试他到底能说出多少来。两秒过后，他又说：“水杯是牙刷的家，牙刷是牙膏的家，嘴巴是舌头的家，衣柜是衣服的家，蚊帐是床的家，书包是书的家”我再次追问,他又说：“小河是鱼儿、小石子的家；稻田是青蛙的家；泥土是蚯蚓的家；山坡是大树的家……”我原本以为他回答不上这个问题，这毕竟是一年级的一道说话训练，结果却大大出乎我的意料。我并没有做过多的提示，只是不断地追问“还有吗？”他却能说出那么多的家来。

由此我想，想象应该是儿童天生就具备的能力，只是看我们有没有激发他们的想象，有没有给足他们想象的空间和时间。平时作文中，我们总是抱怨农村孩子的习作语句不够生动优美，想象力不及城市孩子，其实不然。农村孩子的生活经历与城市孩子不同，他们也拥有丰富的基于自己独特生活经验的的想象，需要的只是老师在合适的机会去激发，再给予他们充分想象的时间和空间，不要以成人的思维去束缚了孩子的想象。他们的想象一旦被点燃，同样是无穷无尽，充满着童真童味的！

二、创设情境，触发童情

儿童缺乏理性但不乏感性，是情感极为丰富的人。就像罗良建老师所说：“树老跟多，人小情多。”而且他们的情容易外露。适当的情境就能让他们触境生情，自然而然流露出他们内心的真情实感。

记得我上《和时间赛跑》一课时，在读第四自然段“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母永远不能回来了。”时，我配上了一段较为悲伤舒缓的音乐，当音乐一响起，这段话我还没读完，我就发现一个男孩的眼睛红润了，一读完，他已经泪流满面了。第二遍我让孩子们自己读时，越来越多的孩子声音哽咽了，随即一个一个潸然泪下。我知道此时如果叫他们起立说自己回想起了什么，他们肯定泣不成声。所以我就让他们把自己此时心中的所思所想所感用笔写出来，结果久久都没有写完，写了很多很多。有的想起了最疼爱自己的亲人去世带来的悲伤；有的想起了自己最亲爱的人离开的难过；有的想起了和好伙伴分离的不舍与忧伤，有的想起了和喜爱的人曾经度过的一段快乐时光一去不回的哀伤……当我读到他们的写作时，我也禁不住潸然泪下。

伤感的文字配上悲伤的音乐这一“情感场”的营造，触发了儿童内心深处最真实的情感，那笔尖流淌出的朴实而饱含深情的字字句句触动了我的心灵，引起了我的情感共鸣，令我感动不已。情境触动了他们内心的灵魂，才抒写出了如此感人的童情童言。

三、链接生活，勾起童忆

情动而辞发，真情吐真言。但内心的真情还源于生活的真实体验，《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。[2]所以，我们创设的情境要尽量与他们的生活息息相关，调动他们真实的生活回忆，触发他们真实的生活情感。只有真情的流露才能打动人心。

我们班有一个小男孩写的作文次次都能让我有身临其境之感，因为只要是写人写事的作文，每一篇作文里写到的人和事都是他亲身经历过的。他一家生活在农村，爸爸妈妈每天起早贪黑忙于在外奔波挣钱，是爷爷婆婆一手把他带大。爷爷婆婆不仅操持着所有家务，还种了几亩田地的蔬菜来卖。俗话说“穷人的孩子早当家”，所以他非常能够理解和体谅爷爷婆婆的辛苦，对爷爷婆婆的感情甚至超过了父母。在一次写谁的手这篇作文时，他写的就是《婆婆的手》，他写到“那是一双苍老的手。每根手指上长满了厚厚的老茧，摸起来刮得手疼；手背上布满深深地皱纹，手心的纹路已被泥土、菜汁染成了深黑色。一看就知道它饱经风霜。那还是一双勤劳的手。记得二年级寒假的一个早上，我玩够了想去找婆婆，爷爷就带着我在漫天的大雾中寻找着。“婆婆！婆婆……”我大声喊叫着，却无人回应。找了许久，在河边隐隐看见一个身影。走进一看，就是婆婆。婆婆正蹲着身子，在冰冷的河水中清洗着我昨天换下来的脏衣服。一阵寒风吹来，我不禁打了一个冷战。看到婆婆的手在河水中来回摆动，我忍不住大喊到：“婆婆！这么冷你怎么在洗衣服呀！”“哟，乖孙子来啦！大冷天，当心着凉了！”说着就过来牵着我的手准备回家。呀！婆婆的手就像冰块一样，冷了我的手，也刺进我的心。”短短的叙述中就让我们感受到了婆孙俩深深的爱，让人心酸又暖意融融。

他还在《刻骨铭心的痛》的结尾写到：“后来，我的伤口愈合了，这道伤痕永远留在我的头上，这件事也永远缝进了我的记忆里。那里面有刻骨铭心的痛，也有爸爸妈妈心疼的泪。”这些源于生活的真实记忆感动了他自己，也感动着我们读者。

四、尊重个体，张扬童性

每个孩子都是一个鲜活的生命个体，他们都有着自己独立的思想与认识，是任何人都无法取替的。我们只有尊重鼓励他们的独立想法，才能看到从他们脑子里迸发出的不同思维火花，才能看到不同个性的张扬。

在一次写《难忘的一句话》时，我看一个男生迟迟不动笔，我以为他没有写作素材，我便走过去提示他：“你想想平时做错事时爸爸妈妈是怎么教育你的，或哪位老师对你说过什么重要的话，或遇到困难时谁又是怎么鼓励你的等等。”我以为他会按照我的提示写，但他沉默片刻后却说：“我可不可以不写这些。”“那你想写什么就写什么吧。”一节课后，我看他的本子上写着“‘脑袋大，考北大！脑袋小，没有搞！’这句话是我从小就难以忘怀的话，它是爷爷说的。我因它不再自卑。”多么有意思又有意义的一句话。原来是他从小因为脑袋大经常被别的小朋友嘲笑，爷爷安慰他，对他说了这句话。他也因此获得了自信，所以一直记得这句话。

很多时候我们总是在以我们的理解去判断孩子，以我们的意愿去引导孩子。比如以前上作文课时总是在写之前作大量的提示引导，生怕他们写不好，结果却导致写出来的作文千篇一律，缺乏个性。殊不知他们有自己的思维与想法，他们有自己的感受和理解，只要给他们提供一个平台，让他们直言不讳地表达出来，就能绽放出他们的个性之彩。我自从采纳了管建刚老师提倡的“轻作前指导，重作后讲评”的做法后，才发现我们真的低估了那些充满童真童性的孩子们。他们在没有条条框框的写作要求的约束下写出来的作文千姿百态，大放异彩。看来，农村的孩子同样可以成为作文之才。

德国儿童文学之父凯斯特纳曾说：“只有保持童心的人才是完整的人。”儿童作文教学应该是在童心指引下追求“从心所欲不愈矩”的生命状态。[3]让我们心怀童心，回归儿童本位，做童化老师；让他们在想象中彰显童真，在情境中触发童情，在生活中勾起童忆，在尊重中张扬童性，谱写童化作文。

参考文献：

[1]罗良建《儿童语文教学要以儿童为先》.《小学语文教学》第499期.2014年05版

[2] 《义务教育：语文课程标准（2011年版）》 北京师范大学出版社 2012年版

[3]黄耘《童心与小学语文教师的自然与生命意识》.《广西教育》2009年09期