体验阅读与习作教学的相关性研究

摘要  体验阅读对习作的积极作用一直为人们所认同。但不少阅读量大的学生的语文习作水平并不是很高。因此，笔者希望能通过研究来验证课外阅读量是否与习作有着某种关系，以及通过体验阅读来提高学生的习作水平。研究发现，课外阅读对语文习作有一定帮助，但并没有十分必然的联系。学生的习作水平还和其他因素相关，如对阅读的兴趣、阅读的习惯、对习作的喜爱程度等。

 

关键词  小学生；课外阅读量；习作水平；相关性

一、引言

《小学语文新课程标准》中小学阶段习作的要求中强调要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。而进行体验式阅读则是丰富自己的见闻和积累习作素材的有效方法，不少小学已经开始尝试。

很多老师或者家长盲目地追求孩子的阅读量，并不是所有课外阅读量大的学生的语文习作水平都很高。因此，笔者希望通过调查研究来验证课外阅读量是否与习作水平有着某种相关性。为此，以期对以后的阅读教学和习作教学提供一些参考。

二、小学生课外阅读量与语文习作水平调查

（一）问卷调查结果与数据分析

1.问卷调查结果

本次共发放问卷30份，其中有效问卷为29份，有效问卷回收率为96.7%。以下就是关于该问卷的统计分析。

上图可以看出，被试者都是喜欢阅读的，而且非常喜欢看阅读的学生高达83%，其余的17%比较喜欢阅读。而他们平时所看的课外书多是自己选择的，其次是家长、老师和朋友。

在关于学生喜欢的课外书种类的问题上，小说和漫画书是比例最大的，都是17%。由此可见，大部分学生很热衷于看小说、漫画书、童话和笑话，而这几类书都是比较有趣、休闲的。

但问及看得最多的书的种类的时候，情况跟学生们喜欢看的课外书略有差异。就算有些学生喜欢，但却不是看得最多的，如笑话。这也许跟老师对他们读书的种类有所限制有关。

如图所示，绝大部分的学生是表示喜欢的。但是也有不少的学生表示并不是很喜欢老师规定的必读书目，占总数14%，同时，可喜的是他们并未对老师规定的必读书目表示不喜欢,这也说明老师选的这些必读书目是相对恰当的。在此基础上，根据图10显示，能按时看完老师规定的课外书的学生也是占绝大多数的，所占比例高达90%，和喜欢老师规定的必读书目的比例十分相近。由此，笔者推测，能否按时完成老师布置的读书任务也许和学生对读物的喜爱程度有一定的关系。

但是在问及在阅读的时候有没有做读书笔记的习惯这个问题时，情况却不容乐观。经笔者询问，在所有做读书笔记的6个学生中有5个的做读书笔记的方式都是摘抄好词好句，另外一个是通过查字典的方式。同时，笔者还特意看了这5个用摘抄好词好句的方法进行阅读的学生对作文的看法。结果发现，这5个学生都是喜欢习作，并且都不觉得习作困难，他们其中四个的的习作水平还都是优秀，只有一个是良。这似乎说明了一个问题阅读的时候多摘抄好词好句，可以使学生在习作的时候不至于遭遇如个别不喜欢习作的学生说的“想不到好词好句”的窘境，并且这对学生的习作成绩也有所帮助。

该班的学生的课外阅读量也比较乐观。如图，看了15本以上的学生最多，其次是看了11~15本的，接着是读了6~10本的，再接着就是读了1~5本的。从这一数据来看，说明该班整体的课外阅读量还是比较可观的

还有，在问及“喜欢习作吗”，和“觉得习作困难吗”这两个问题时，情况更加不容乐观。竟有超一半的学生不喜欢习作且觉得有困难。其中，说不喜欢习作的学生大多是认为习作很难、很麻烦。同时，还有不少关于字词的原因，他们有的说想不到好词；有的说习作要写很长，字很多；有的说有的字不会写；还有一个学生说到因为自己的习作水平不好，所以才不喜欢习作的，这应该引起老师的关注。另外，喜欢习作的学生的理由有习作可以让自己练习习作、提高语文和学习成绩、练字、多识字、练习词汇的用法。

被访者平时的习作水平还是不错的。有59%的学生的平时习作水平是优，良和中的比例分别是38%和3%。没有人是合格与不合格。因为是中年级，刚刚开始接触习作文，老师通常也以鼓励为主评价学生作文。

如图所示，有76%的学生持课外阅读对作文有帮助的观点。但是，有24%的学生认为课外阅读对习作没有帮助。还有，据笔者，在持课外阅读对作文没有帮助这个观点的7个学生里面有5个的课外阅读量在这个班级里是算少的。

在学生的眼里，课外阅读的最大收获并不是提高习作水平，而是积累好词好句、丰富课余生活和开阔了眼界。但还要引起注意的是，最多人认为收获了好词好句，但却是最少人提高了作文成绩。这很有可能是因为不少学生积累的好词好句并没有用到实处。

三、教师访谈

本次采访的是做学生问卷班级的语文老师兼班主任刘老师。

1.访谈结果

据刘老师介绍，学生对读书的热情还算很高。在问及学生多读书对习作是否有影响的时候，刘老师肯定地答道：“肯定有。”在谈论到该班学生的习作水平的时候，她说到，该班学生多数能得优，因为她批改作文的标准是：一要语句通顺，无错别字；二要叙事完整。达到这两点一般都能得优。因为，刘老师说，在低年级，老师要更多地鼓励学生习作，不要让学生丢掉习作的信心。还有，要是学生能用到好词好句、写得十分精彩的作文是要加分的。这类作文算得上是真正的优秀作文。但是，能经常写出优秀作文的学生不多，只有三四个。根据刘老师所说的学生，笔者再去查看了一下这四个学生的课外阅读量和对习作的态度，发现他们都读了很多本课外书，都喜欢习作，并且都不觉得习作对他们来说有困难。

但当问到有不少学生也读了很多课外书，但是习作水平却一般这个问题时，刘老师说到，这可能跟学生阅读的图书种类和读书时不专心有关。如果学生看的多是科普类而非文学类的图书的时候，或者学生阅读时只是随便翻翻，走马看花般浏览一遍的话，是很难通过阅读提高习作水平的。

除此之外，笔者还从学生的问卷中发现，影响学生阅读效果的因素还有：阅读的兴趣、动机、情感、他人的指导等。例如有过半的学生是因为对课外阅读感兴趣才读的，这说明有很多学生是有自己要读的动机，而不是别人要求自己去读的。从这些数据中，我们可以看出，如果学生对读物有了兴趣，就极有可能会主动去读，而不是被迫地去完成任务，同时，他们阅读的时候心情就会比较愉悦，这样也有利于提高阅读质量。还有，如果老师或者家长能在学生阅读的时候给予适当的和正确的指导，这样也许可以帮助那些在阅读的时候漫无目的的学生进行更加有效的阅读。

2.小学生课外阅读量与习作水平的相关性

根据学生的问卷，在19个读了超过40本课外书的学生中，有11个学生的习作水平都是优。虽然这个比例已经过半，但并没有占有非常明显的优势。再加上，刘老师说该班级作文真正写得比较出众的就只有4人。但是为了树立学生习作的信心，一般写得不错的作文都能得优，而写得一般的文章一般会得良，除非写得实在是不知所云，语病百出的文章，很少会有得良以下的成绩。并且在这19个读了超过40本课外书的学生中，有8个学生，也就是说有42%的学生的习作水平是良而不是优。

然而，在问及阅读会否对作文有帮助的时候，有高达76%的学生持肯定答案。而且在与该班的语文老师交谈的时候，刘老师也十分肯定地说多阅读对作文是有积极的影响的，而且非常大。

四、统计分析

根据问卷调查和访谈的结果，笔者认为，学生现实的课外阅读量和习作水平对该论题更具有说服力。课外阅读量对于语文习作水平有一定的积极作用，但并没有非常必然的关系。

但如果学生的课外阅读是非常高质量的话，那么课外阅读量对语文的习作水平的相关性会有更进一步的提升。何为高质量的阅读以提高习作水平呢？笔者认为，例如在阅读的过程中十分投入，并且会十分自觉地做读书笔记等，并且所读是书籍较有文学气息的话，那么，读者在阅读的过程中就有可能会更好地吸收读物的信息，和积累与习作相关的材料等。这样的阅读将会有利于习作水平的提高。而笔者之前也说到从学生的问卷结果中发现影响阅读效果的因素除了阅读的内容、习惯、专心的程度以及旁人正确的指导之外，还和学生对阅读的兴趣、动机、情感等方面有关。因此，我们也可以从这些影响阅读质量的因素入手，去帮助学生提高他们的习作水平。

另外，笔者发现，如果从习作这方面来说，习作的兴趣对学生的习作水平有着很大的影响。在29位有效的被调查者中，竟然分别有55%，和59%不喜欢习作和觉得习作有困难。这是一个很严峻且普遍的问题。有很多研究发现，或者据很多一线教师反映很多学生害怕习作，几乎是谈“习作”色变。这些学生越是害怕习作，慢慢地会越来越不喜欢习作，接着又会导致习作水平越来越不好。习作水平越来越不理想就很有可能丧失对习作的信心，从而有害怕习作，又不喜欢习作，接着习作水平更加不理想。如此循环往复，就变成了一个而行循环。如果老师和学生本人对此现象不重视，不加以挽救的话，学生的习作水平只会越来越不理想，情况会越来越糟糕。因此，笔者认为，如果从习作这方面来说的话，增强学生对习作的兴趣和信心对学生的习作水平的提高有着非常重要的作用。并且，笔者认为这是提高那些不喜欢习作和害怕习作的学生的习作水平的当务之急。

综上所述，课外阅读量对于语文习作水平有一定的积极作用，但是并没有非常必然的关系。高水平的课外阅读对语文的习作水平的作用将可能比纯粹的巨大的课外阅读量对其作用更加有力。而影响课外阅读质量的因素除了阅读的内容、习惯、专心的程度以及他人的阅读指导之外，还和学生对阅读的兴趣、动机、情感等方面有关。同时，在习作方面，影响习作成绩的一个非常关键的因素是学生对习作的兴趣和信心。因此，笔者认为，若要提高语文习作成绩，那么，提高阅读水平和习作兴趣这两个关键因素要予以重视。

五、结语

   笔者发现课外阅读量对学生的语文习作水平有一定的积极影响，但二者并无十分必然的联系。学生的语文习作水平还与其他因素，如阅读的内容、兴趣、习惯，阅读时的专心程度、对习作的喜爱程度等因素相关。因此，恰当地进行阅读指导，对学生的习作水平的提高才有帮助。

参考文献

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【作者简介】

王雨晴，1991年生，女，毕业于上海师范大学，小学一级教师。成都市双流县周晓玲名教师工作室学员。

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