​“日记跑跑跑”，引领学生踏上习作快车道

摘要   《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生也曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水。”基于以上认识，我们在开发、设计学生习作课程时，推出了“日记跑跑跑”这一习作练笔形式。“日记跑跑跑”，顾名思义，是赋予传统日记以赛跑、竞争和趣味的内涵，鼓励学生坚持练笔、用心日记，旨在提高学生的习作修养。笔者将“日记跑跑跑”这一活动形式作为激发学生习作热情，训练学生习作能力，提升学生习作水平的平台和载体，收到了显著的教学效果。

关键词  

日记跑跑跑   轮流  自由  评价  激励

一、 轮流日记，降低习作难度

1、轮流中不再畏难。

传统的日记训练，教师会在常规作业之外每天布置日记作业，美其名曰是为提高每一个学生的习作水平。殊不知，这样的日记作业不但不能提高学生的习作水平，反而极大地增加了学生的学习负担，久而久之，会产生巨大的负面影响，使有的学生形成对待日记作业敷衍塞责的态度，有的学生则产生对日记、对习作的畏难情绪。而“日记跑跑跑”的训练形式引入团队竞赛、合作共享的元素，将四个学生分成一组，四个学生每天轮流写，将组员累积起来的总成绩作为评价小组习作水平的依据，既培养了学生的团队合作意识，又能减轻学生的作业负担，激发学生的习作热情，帮助学生克服习作畏难情绪，引领学生轻松步入习作快车道。

2、模仿中习得方法。

茅盾说：“模仿是创造的第一步。”古今许多名家也都模仿过他人作品。著名的文学家郭沫若的诗作受过印度泰戈尔、美国考特曼等作品的影响，曹禺的《雷雨》，有从奥斯特洛夫斯基的剧作《大雷雨》中吸收的养分。小学生在习作起步环节加强模仿训练，是十分必要的，而“日记跑跑跑”就给了学生充分模仿学习的机会。“日记跑跑跑”将四个习作水平高低不同的学生组成小组，四个学生共用一个日记本，首先由习作水平较高的同学写日记，后面习作水平较低的同学在写之前往往都会欣赏前一位同学的作品。无论是在选材还是表达方式上都有了学习的蓝本，模仿的对象。在欣赏阅读、模仿学习的过程中，习作水平较差的学生渐渐地从他人的作品中习得方法，摸索出踏上习作快车道的门道。

二、  自由表达，拓宽习作素材

课标指出：“习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，鼓励写想象中的事物……”但我们平时的课堂作文，往往限制过多，要求过高，学生望而生畏，写出的个性化语言和精彩文章可谓是凤毛麟角。而“日记跑跑跑”，不限篇幅，可写的内容灵活自由，只要是发自内心的，不管是真实见闻，还是奇思妙想，不管是亲身经历，还是道听途说，都可入文。表达的方式也极其自由，一个故事，一段感慨，一番议论，一篇散文，一首诗歌，一则说明，一封信……只要能表达自己的真实感情，说清自己想说的意思即可，这也应了课标的理念：在小学阶段淡化作文的文体，要重视过程和方法，知识和能力，情感、态度、价值观的融合。这样的表达形式，拓宽了学生的习作素材，照顾了每一个学生的习作情绪，给了学生一个表真情，吐真言的自由天空，使他们能够自主地、有创意地表达，自然生成个性化语言。

三、 及时评价，指导习作技巧

因为“日记跑跑跑”每天只有一个小组的一位同学写日记，所以教师批改日记的压力不大，便有了更多的时间和精力来静心阅读每一份日记，并及时写出点评建议，有针对性地指导学生提高习作技巧，引领学生坚实地行进在习作跑道上。

1、 “生活小事”更出彩

对于正处于习作起步阶段的学生来讲，他们总认为生活中轰轰烈烈、惊天动地的大事情才值得记录成文，所以习作中往往出现凭空捏造的假大空的内容。殊不知，生活中的小事情往往最感染人心，打动人情，这才是最值得记录定格的。而如何将学生的目光聚焦到生活小事情上来，笔者注重在习作点评时将更多的点赞送给那些在日记中记叙不起眼的生活小事儿的同学。例如，一位同学经历了一只蜜蜂飞进教室让自己有惊无险后，写了一篇习作《危急时刻》；一位同学在一个雾蒙蒙的早晨感觉天气压抑，心情很不爽后写了一篇习作《糟糕的天气》；一位同学在看到平时懦弱胆小的同桌为好朋友两肋插刀表现出的勇敢时写下习作《双面人》……教师将这些作品在全班高声朗读并大加赞赏，给其他学生一个强烈的信号：在习作中记叙生活中的小事情是最容易出彩的！这样的点评引导旨在鼓励学生做生活的有心人，留心身边的小事情，在生活中挖掘习作的“源头活水”，引导学生逐渐形成“语文是生活的一部分，生活须臾离不开语文”的理念。

2、 “言人之所未能言”

新课标一直倡导学生要创意表达，强调语言个性化，“言人之所欲言”，“言人之所未能言”，写出自己的独特视角，独特感悟，独特风格。学生由于阅读视野、生活经历、写作水平的不同，呈现出千差万别的习作样态，教师要看到这些差别，小心呵护每一位学生的写作个性，切忌作文指导一个模式，一条套路，让学生的文章千人一腔，千篇一律。例如，很多同学在体验了“小小班主任”的活动后都会写在活动中的骄傲与自豪，而一位同学通过习作《班主任，不好当！》从另一个层面抒发自己在体验活动中的感受，可谓是视角独特。再则，当学完了《东施效颦》后，大多数同学都写文抨击东施的盲目模仿、自欺欺人，而一位同学却撰文《东施也是我们的榜样》表达自己对东施勇于尝试，勇于追求美好精神的佩服和赞美，也算是见解独到……对于这些个性鲜明、有新意的文章，一经发现，教师都要倍加赞赏，多加鼓励，培养其创意表达的意识。正如郑板桥所言，作文“不拘古法，不执己见，惟在活而已。”“日记跑跑跑”就是要引导学生在习作中尽情地绘我所见，写我所闻，抒我所感，表达自己独特的感受，在习作快车道上自由驰骋。

3、 “细节决定成败”

回顾平时的习作教学，我们经常发现这样的现象，学生虽然经历了事情，但写出来的大多是事情过程本身，很少有生动的细节描写，难以打动人心。这是因为我们在习作指导中，大多把工夫放在宏观的谋篇布局上，很少去关注微观的儿童语言表达。要让学生写出具体形象的文章，就要引导学生关注细节，学会生动表达，明确地告知学生“细节决定成败！”因此，在点评学生日记时，笔者往往将更多赞美的评语批注在学生的细节描写处，对习作中精彩的外貌描写、动作描写、神态描写、心理活动描写、环境描写……都从不吝啬表扬：“一连串的动作生动地描写出了猴子愤怒的样子！让老师也有点不寒而栗！”，“细致的神态描写让我们感觉这位慈祥的老公公仿佛就站在大家面前。”，“心理活动描写真实细腻，也拨动了老师的心弦。”，“环境描写让我们身临其境，妙言呀！”……久而久之，学生便会养成关注细节，生动表达的习惯。

四、          

“沙里淘金”，激发习作动力

小学生由说、写一两句完整的话到说、写几句或一段、一篇完整的话，是口头语言向书面语言发展的一次飞跃。此进程中，思维的发展受情感因素的影响比较大，所以，学生最看重教师对其习作的评价。教师赏识性的评价有丰富学生情感、促进学生思维发展的作用。因此，在评价学生日记的时候，我们既要秉承实事求是的原则，评出优秀作品，同时更要“沙里淘金”，站在儿童立场理解他们的思维方式，真诚地欣赏他们充满个性和创意的表达，尊重其劳动成果。正如苏霍姆林斯基所说：“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”，就是再差的作品，也要“沙里淘金”，挖掘其闪光点，灵活捕捉其中的亮点和进步之处，创造展示的机会，使学生感受到成功的愉悦，强烈的成就感会使其前进的动力不断增加。比如，我们可以邀请小作者声情并茂地朗读自己的作品，老师和其他同学一起边听边随机点评：找亮点、提建议，作者与读者互动交流，集分享与学习于一体。课后，小作者根据点评和建议，再作修改打印，发表在班级作文周报上。学生经常感受到来自教师的鼓励、呵护和赏识，就会保持旺盛的习作热情，习作就会成为他们精神生命中重要的一部分，他们在习作跑道上更显得自信飞扬。

“日记跑跑跑”通过轮流写日记的形式，降低习作难度；通过引导学生自由表达，拓宽习作的素材；通过及时点评，有针对性地对学生进行习作技巧的指导；通过“沙里淘金”的赏识性批改，激发学生习作动力。学生们在“日记跑跑跑”中变得乐于表达，善于表达了，渐渐地把习作当成交流的需要，生活的乐趣，轻松、自信、坚实地踏上了习作快车道。

参考文献：

[1] 叶圣陶.刘国正.《叶圣陶教育文集》.人民教育出版社.1994年版

[2]杜向阳.《百字片断 引领学生成功作文》.《小学语文教学》31－32.2008年4月

[3]涂中华.《赏识，使学生快乐作文》.《小学语文教学》52.2007年2月