​清香白莲素还真 道是无“情”却有“情”

摘要：学生习作兴趣持续低下，言之无物，假、大、空现象比比皆是，特别是千篇一律的杜撰，让孩子们的作文缺乏新意，情感荒芜。在提高写作技巧的基础上，还应鼓励学生写真事，说真话，抒真情，还作文“真实之貌”，让作文重现“真实之美”。

关键词：写真事   说真言   抒真情

《语文课程标准》指出写作是进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。

作文教学从来都是小学语文教学中难啃的骨头，学生习作兴趣持续低下，言之无物，假、大、空现象比比皆是。怎样才能让学生的作品生动鲜活，富有自己的特色，我认为在提高写作技巧的基础上，还应鼓励学生写真事，说真话，抒真情，还作文“真实之貌”。

一、          

物物含真机，处处写真事

“真实”是诞生一篇优秀作文的前提。学生如果要在写作中有话可说，有事可写，就需要记述自己曾经亲历的事件，亲眼观察过的事物，亲耳听到过的话语。只有这样，描写才能实现“名可言状”。

（一）入真境，重“情境还原”的真实体验

情境体验教学原则是教学的一种机制，也是作文教学的重要策略和方法。创设多种形式的教学情境，还原学生“经历的现场”，从而促进其内心真实体验的积极迸发。

寻匙，解析主题是前提——北师大教材第10册“尊严”这个单元中，要求以“尊严”为主题进行习作。面对这个抽象的概念，很多学生都存在畏难情绪。的确，尊严是什么，经过查阅，我对它的内涵有了更为全面的认识：尊严是指人和具有人性特征的事物，拥有应有的权利，并且这些权利被其他人和具有人性特征的事物所尊重。简而言之，尊严就是权利和人格被尊重。

觅路，再造情境是关键——明晰了“尊严”的含义，该怎么将这个深奥的概念具体化，让学生迅速理解内化，我决定通过“情境还原”引导学生回忆、寻找自己印象深刻的那份“尊严”。首先，我创设了这样一个情境，周末，你陪妈妈来到大市场买菜，你曾看到了哪些体现“尊严”或有损“尊严”的事情。这时，学生的个体体验一下子被唤醒了：大声吆喝的，缺斤少两的，以好充次的，乱挤乱推的，乱丢乱扔的等行为都是有损尊严的；而待人客气，主动退还多给的钱，捡起乱丢的菜叶等都是“有尊严”的行为；接着来到学校,你又有哪些发现：有抄别人作业的，有乱踩花草的，中午吃饭浪费粮食的；随意欺负别人……

开门，唤醒积累是目的——通过前几个情境的帮助，孩子们犹如找到了打开记忆之匣的钥匙，眼前开始浮现出一幅幅生活画面。很快，他们便能发散思维，自由寻找到自己身边一个个拥有或缺失尊严的人或者一件件事情。丰富的习作素材就这样被成功唤醒。

这一过程， 教师有目的地创设或引入学生熟悉的情境，以生动具体的场景，唤起学生一种内心的往事回忆和情感经历，满足学生的心里需要，唤起创作“真实作文”的生命活力。

（二）明真意，弃“天马行空”的胡思乱想

想象是人们的一种重要的思维能力，也是小学生比较喜欢运用的一种习作描写方法。然而，在教学中，为了一味地鼓励学生创新，或者只是纯粹满足于对某个“练笔点”的“方法运用”，很多老师忽略了对学生“合理想象或联想”的引导，从而出现了很多毫无意义的天马行空似的“胡思乱想”。

一堂四年级的语文研讨课《朱鹮飞回来了》，为了让学生模仿第11自然段抓“环境、时间、人物活动”描写“苦苦等候”的写作方法，教师也引导学生抓住这三点想象人们保护朱鹮的情景。这时，班上的很多学生便展开了丰富的想象:如一会儿大雨倾盆，一会儿大雪纷飞，一会儿又是冰雹袭击，还有漫天的黄沙……听着这些大胆的想象，我只能说朱鹮的运气是不是也太差了点儿？这些缺乏真实意境的想象，纯粹是“为写而写”，这样的练笔又能获得怎样良好的效果呢？

生活是想象的基础，情感是想象的动力，记忆则为想象提供材料。要在作文中合理想象，就要做到：基于学生的生活需要和知识储备，利用充分的观察、实践获得丰富的形象思维，让想象有价值，对他们的发展起作用。

二、          

心中有真愿，欲辨发真言

教学中，教师常常会有意或者无意地忽视学生的感受，以自己的想法来代替学生的真实意愿。殊不知，正是因为教师这样的“一厢情愿”让学生一次次地被迫接受或者模仿，以致模糊了自己的个性，忘记了自己的心声，让作文最终沦为了老师的代言。

（一）  

多角度思考——真言的萌动

习作中，学生的思考需要开阔的思路和广阔的思维空间，以便于思想自由驰骋。鼓励多角度、多方位的思考，就是让学生通过求异、逆向等思维方式，实现不拘一格的思考，大胆地表达出自己的真实想法。

在教授作文“______我懂得你的心意”时，很多同学都是在模仿范文《妈妈，我懂得你的心意》，从妈妈的角度来写出自己对妈妈的理解。在修改作文时，我发现很多孩子都是随大流地检讨、反思自己的错误，赞扬妈妈的良苦用心、无私付出，而鲜有孩子似的想法。我知道孩子们都习惯性地在说“假话”。于是点评作文时，我将作文题目做了微调——“______你懂得我的心意吗”，引导孩子从自己的角度来谈妈妈对自己的不理解。这时，孩子们的文如泉涌，内容里有对妈妈的失望，有期待，有不赞同，甚至是抗议……同一个主题，两个角度，学生在作文中通过变换角度，以辨证的观点论述了自己的想法，大胆表达出了自己的真意。

（二）  

多纬度表达——真性的高扬

在浩如烟海的文章中，最能吸引人的应该是那些源自实际的有个性化描述的文章。这些作品大都能反映出作者真实的想法、独特的个性和艺术风格。要让孩子们的文章传递出真情，我们就应尊重学生的个性特征，尊重他们不同的写作风格，鼓励他们张扬自己的真性情。

1．立意，见解放飞吐心声

   经历同一件事情，有的人会看到悲伤，有的人感受到了快乐，也有的人想到了自己的过往……对每个人来说，写作文都是言为心声，就是用自己喜欢的方式来表达自己内心的想法。千人有千面，千人撰千文。古人靠一篇文章来选拔人才，考官从成千上万的文章里看到的是什么，不仅仅是优美的语言，华丽的辞藻，更多的是字里行间透露出的这个人性格、思想和抱负，是不是治国之才，可不可能成为一代大家……所以，在习作中我们应该帮助学生树立起“个性的旗帜”，尽可能地点亮他与众不同的思维火花。

2．形式，与众不同任自由

   有了自己的思想立意，学生应该用怎样的形式进行表达呢？过去，很多老师都习惯于让学生沿用同一个模式，殊不知这样的管控，让学生想说不能说，想言，又不能言。

曾听过这样一堂作文课，教师鼓励学生围绕同一个主题选择自己喜欢的表达形式进行习作，可以是一封书信，可以是一篇独白，可以是倡议书，也可以是一张病例卡……孩子们用自己喜欢的表达形式进行创造性地表达。孩子们观点新颖，立意深刻，表达别出心裁，绽放出了属于自己的精彩。

3．语言，不拘一格显个性

  学生因为性格爱好不同，知识结构各异，习作风格也会各有差别。比如，性格坚毅的男孩子可能会喜欢干练刚毅的表达；温柔敏感的女孩子可能偏重于委婉细腻的描写；而那些开朗大方的同学则擅长热情洋溢的叙述。

描写湖面时，很多同学们都喜欢这样干净简练的表达：微风吹过，湖面上泛起了一层层的波纹。一个孩子的描写却深深吸引住了我的眼睛：微风就像是一位裁缝师，它将安静的湖面裁开又缝上，缝上又裁开；一个孩子描写自己的忧伤：困难就像是一张网，网住了天，网住了地，网住了我的快乐……

读到这两段话，我的心里不知怎么“吭”的一声颤动了，这震撼心灵的力量不正是来自于这些生动意象后孩子的那颗细致和敏感的心灵吗？富有个性的心灵需要这些独创一格的语言的演绎和表达。

在作文教学中，教师应该鼓励学生敢于进行 “与众不同的表达”：让不同体裁，不同表达方式，不同的思想立意齐开花。

三、          

句句动人心，抱朴抒真情

俗话说“为文先动情”。一篇真正能打动人内心的文章，必然饱含着作者的真挚情感，传达着自己对自然、社会、人生的深刻的情谊。

首先，我们应该引导学生怀揣一颗敏感的心观察生活，体验生活，捕捉收集生活中那些感人的事迹和经历；其次就是要心怀一颗感恩之心，感恩自然的馈赠，感恩生活的磨练，感恩亲人的关爱，感恩朋友的帮助，感恩成功和失败，将这些情感积累用自己的笔触自然地表达出来。心有波澜，一定要寄予笔端；而若有所思，也一定要运用于实际。相信富有情感的文字一定会走进大家的内心。

作文教学是一门需要“真实”的艺术。要让作文重现“真实之美”，我们就一定要鼓励学生写真事，说真言，抒真情，真正做到——清香白莲素还真，道是无“情”却有“情”，让“真实之花”绽放于笔墨之间。

参考文献：

[1] 董菊初.《叶圣陶语文教育思想概论》.开明出版社.1998年版

[2] 龙智福《作文教学中的逆向求异思维训练》.《广西教育》22期.2006年

[3] 常红巧《作文是检验情境教学实效的镜子》.《读书文摘》 2014年08期