​基于农村地区小学中段作文生活化教学的策略研究

摘要  《语文课程标准》中指出：“写作是运作语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达。应引导关注现实、热爱生活、表达真情实感。”本文即针对农村地区学生语言表达能力匮乏等问题，从关注情景、关注主体、关注表达三方面入手，培养学生观察生活、表达生活、记录生活等方面的兴趣及能力。让作文走进学生的生活，让生活显现于学生的作文。因地制宜，因材施教，提高农村地区学生的习作水平。

 

关键词  农村；小学中段；生活化作文；教学策略

一、作文生活化教学研究的背景

在教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》（2011 版）中明确指出：“语文学习应注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。习作作为运作语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，应引导学生养成关注现实、热爱生活、表达真情实感的能力。”能让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”这就对小学中段作文表达的提出了基本且明确的要求。

日本作文协会自20世纪20年代开始，一直致力于研究和推广兴起并发展于民间的生活作文运动。其模式即在“文道统一”理念的引导下，以在作文中真实反应儿童日常生活为措施，来培养儿童认识现实，表达情感认识的能力。根据活动目的和类型的不同，日本小学生活作文大致分为儿童诗作文、调查作文、集体作文、生活记录与自我成长史作文等四类。其常规教学策略为先由教师鼓励学生用自己的话就与自己日常生活相关的话题写作；再将作品汇集成册，有班级自行印制；最后，每个学生面对全班背诵自己的作品，再由大家讨论、批评。日本文部科学省在2002年组织进行的一项“普通班级需要特别教育帮助学生的全国统计调查”结果显示，题本中小学中阅读和写作显著困难学生比例为2.5%，由此表明这种独特而有效的写作教学方式，有利于发展小学生的写作能力。

“作文生活化”就是针对农村地区学生生活见闻匮乏，提笔困难，苦与表达，作文“千篇一律”等问题。将写作与生活相融合，让作文走进学生的日常生活，取材于学生的日常生活。同时让生活走进作文，让生活化作写作的源泉，在书面表达中，抒发自己真实的见闻和情感。

二、作文生活化教学的目标

在大语文教育观的依托下，作文教学必须建立在学生已有的生活环境中，结合学生能接触到的学校环境、家庭环境、自然环境、社会环境，激发学生用儿童的视角去观察生活，用儿童的方式去感知生活，

用儿童的语言去表达生活，从而打开学生生活化的语言新体验。具体的目标是：

(一)学生乐于参与生活

生活是学生的大课堂，生活是学生习作的素材库，生活是学生习作灵感的源泉。所以，将课堂变成一个微型社会，还原生活，再现真实的情境很重要。在有限的学校生活中，尽可能多创造符合学生心理发展和兴趣爱好的生活化情景，比如竞技类的整理书包比赛、打扫卫生比赛、制作小物件、足球比赛等；比如表演类的课本剧表演、生活小品表演、诗歌朗诵等，并让学生参与到各种各样的活动情境中。这种体验式的活动，可以以第一时间激发学生参与的兴趣，而且也可以普及参与的范围。消除作文与生活的界限，激发学生习作的兴趣，让每个学生都乐于参与体验生活，可以让学生亲身体验到他所将要获得的写作素材。

(二)学生易于表达生活

在经历了“社会”情景丰富多彩的活动之后，学生定能有话可说。不管是事情经历的过程，还是记忆深刻的重要环节；不管是活动中内心的起伏变化，还是有意无意注意到的周围细节，都将成为学生表达的内容。利用同桌交流、组内讨论、全班共享、父母分享等方式，为学生提供话语平台。让学生随时随地，和任何人都能轻松自在的沟通交流，表达分享。在一次次表达的过程中，学生能够克服胆怯、克服“无话可说”的尴尬，为“纸上表达”做足了准备。

(三)学生勤于记录生活

俗话说“巧妇难为无米之炊”，有了之前的亲身体验和主动表达的充分铺垫，学生就有了“米”，接下来就该是把自己的所作、所闻、所感用自己喜欢的语言描绘出来。但这一切都建立在一个“勤”字上。没有一点一滴的落笔习惯，就不会有流畅的行文水平。所以，通过日记、周记、班级记录册等方式记录下来，再通过晨诵、同桌互读、班级分享等方式进行朗读，学生的习作习惯和习作水平将会有很大提升。

三、 作文生活化教学的策略

陶行知说过： “作文是离不开生活的， 什么样的生活就会有什么样的写作。”针对农村地区小学生作文所存在的“无感可得”、“无话可说”、“无笔可落”的现实问题，我们可以通过还原生活，再现情景的方式为学生习作注入“生活元素” 。通过“三关注”，即关注情景、关注个体、关注表达的理念，着力于对学生习作进行生活化的渗透，表达生活化的理念，抒发生活化的内容。从而实现学生感知能力、表达能力、诠释能力得到全面“跃升”，达到习作水平的提高。具体策略如下：

（一）关注情境，重在生活化渗透

写作来源于生活，也是通过字里行间的描述，达到情感的流露和诠释。宋代朱熹也曾表达过类似观点：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”要提升小学生的作文水准，关注情境体验是关键。唯有找寻源源不断的生活体验，才可使作文成为一种自然而然的生活流露。

首当其冲的问题就是要创造符合学生心理发展和兴趣爱好的生活化情景，让学生参与到各种各样的活动中情境中。开展所有学生都能参与的活动，实施作文实践教学，充分利用学生身边第一手教育资源，比如分享类活动：每日三分钟生活小常识分享，回家后和父母分享学校记忆最深刻的一件事，和同桌分享一本最喜爱的图书，班级生日分享会，厨艺分享，栽培分享，劳作分享等；也可以通过竞技类活动：整理书包比赛，整理文具比赛，系红领巾比赛，阅读比赛，拔河比赛，吃饭达人比赛，生活达人比赛等；还可以进行表演类活动：课本剧表演、经典话剧表演、环保小品表演、才艺大比武等等。这一系列情境活动的设计理念都源自于学生的日常生活，将“寓教于乐”“寓教生活”渗透在学生的小世界中，使学生能参与，乐参与。

（二）关注个体，重在互动式体验

学生在参与到各种活动，各种情境中时，每个人的出发点、关注点和感受肯定是大相径庭的。有的同学关注的是活动的趣味，有的同学关注的是模仿整个流程，还有的同学关注的是同伴之间的协同。基于此，在开展各项活动时，一定要关注到个体在参与其中时自身的心得体会。以一次作文实践教学为例。

首先激趣引入，说明本堂课要完成一个挑战——整理书包，激发学生的兴趣。接着选择班上书包最乱的一个同学，将他的书包放置讲台，然后一股脑把他书包里面的东西一点不落的倒在讲台上。这时，未等开口，底下的同学已经炸开锅了，纷纷议论起这个“垃圾山”，也顺势选择其中比较有代表性的评价语来点评这堆书本。下一步，在把课堂的焦点引导到“整理书包”上来。一步步整理，并将整理步骤以口头形式表达出来。由此发现这时的学生的注意力异常集中。当把这堆杂物井然有序，步骤分明的放进书包，同学们都发出一阵惊叹。看着同学们都跃跃欲试。借着这股东风，宣布大家可以自己尝试，比比谁又快又好，整理好的同学可以和老师分享自己的整理过程和心得。最后，布置作业，请同学们回家把这次整理书包的事情也写出来。结果表明，学生的关注点都大相径庭，有的关注整理书包的顺序步骤，有的关注班上其他同学整理时的表现，有的关注老师的反馈，有的关注老师对“问题书包”的“变魔术”过程。正是因为引导每个同学都用心参与到了其中，并充分尊重了学生个体的体验，所以学生才能做到有话可说，有想法可写。

在以上这个例子中，就充分体现了个体的体验往往是最重要的。通过利用同桌交流、组内讨论、全班共享、父母分享等方式，让学生随时随地，和任何人都能轻松自在的沟通交流，表达分享。这些事情经历的过程，这些记忆深刻的重要环节；这些活动中内心的起伏变化，这些有意无意注意到的周围细节，都将成为学生表达的内容。

（三）关注表达，重在内化性语言

   学生每天在学校经历的事情很多，学生的体验也很多，在充分的表达交流基础上，最终仍旧需要落实到笔头上。通过日记、周记或者班级日记等形式，将学生宝贵的体会固话到纸上，才能达到练笔的效果。可以将日记作为每日的常规作业，让学生每天都写上几句话，并对日记做出要求，如字数，如重点写清楚谁干什么，如在结尾处一定写出自己的心得体会，加以规范和引导。并且做到每日批改，用朋友谈心的语言作为点评语，尊重并引导学生抒发自己的内化性语言。并把不错的文章拿到课堂中进行小组讨论交流，有效的带动课堂气氛。

四、小结

生活是学生的大课堂，生活是学生习作的素材库，生活是学生习作灵感的源泉。小学生作文之所以要向生活开放，感知体验，积累写作素材，目的就是让学生心中有积蓄。通过创造多样化的生活，和多样化的指导让学生体验生活，充分表达，落笔生花。在大语文教育观的依托下，关注学生，关注生活情境，激发学生用儿童的视角去观察生活，用儿童的方式去感知生活， 用儿童的语言去生活，从而打开学生习作新体验的大门。

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