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​“真”功夫,“实”下笔_周晓玲工作室_双流名师工作室

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​“真”功夫,“实”下笔

文/邓华杰  时间:2015-10-27  浏览数:1136

摘要  《语文课程标准》指出:“小学写作教学是语文教学的重要组成部分,同时也是提高学生的素质,打好基础的一项重要工作。提高学生的写作能力是语文教学的一项重要任务。”教师应该在作文教学中要有所作为,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,教给学生扎实的基本功,悟出写作文的“套路”,练出“真功夫”,让学生写真实的作文。

关键词  “真”;找好“擂台”;一臂之力

《语文课程标准》(2011版)指出:“小学写作教学是语文教学的重要组成部分,同时也是提高学生的素质,打好基础的一项重要工作。提高学生的写作能力是语文教学的一项重要任务。”由此可见,作文教学既是小学语文教学的重点,又是难点,更是学生语文综合素质的具体体现。

然而,在现实作文教学中,学生们一听说写作文,个个面露难色,不知道从何“下手”?许多教师对如何指导学生也感到很困惑,有些教师怕学生不会写,指导习作时存在“穿旧鞋,走老路”,形式比较陈旧,把学生的写作思维束缚在框架中;有些教师不知道如何教,美名其曰,让学生自由发挥,学生不知道写什么,就开始胡编乱造,写出来的习作很枯燥,没有自己真实的感受。

对于学生来说,写作是他们认识世界、认识自我、创造性表述的过程,在小学阶段学生愿意去写作文对其今后的写作水平是非常重要的。要想学生愿意写,会写,能写出真情实感,语文教师的肩上担负着重要使命。我们知道,武学中练武功讲究套路,招式分明才能出神入化。教师应该在作文教学中有所作为,为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,教给学生扎实的基本功,悟出写作文的“套路”,让学生练出“真功夫”,不再害怕写作文。

一、扎稳“马步”,呵护孩子写作的“真”

(一)有真生活可悟

记得在教学完北师大版第六册《特产》开放单元后,让学生以《我爱故乡的杨梅》一文为例,也写一写自己家乡的特产。结果,当看到一部分学生写的文章时,我哭笑不得。“细雨如丝,一棵棵草莓树贪婪地吮吸着春天的甘露。……”“端午节过后,草莓树上挂满了果实。”正是由于学生的生活积淀不够,才会出现这样的错误。

学生生活的环境是多姿多彩的,走进生活,方能唤起学生对生活的感性认识,激起学生认识生活、表达生活的热情和需要。生活中处处有写作的源泉,它是取之不尽,用之不竭的。我们平时要他们走进生活,热爱生活,增加生活的积淀。观察是学生认识世界的主要途径,我们要引导学生通过观察来收集写作的丰富素材。在指导学生观察事物时,可利用多种感官协同参与,促使学生获得对事物的全面感知。学生走出课堂,用一双慧眼去观察、发现;用一颗慧心去感受、体验。在他们的身边可以看到美丽的大自然,看到四季的变化,花草树木的生长,邻里纠纷,都市的喧嚣,街道,商场专柜,别致的城市,田园野趣,清晨,夕阳西下……这些不都是生活给予我们的写作材料吗?

(二)有真语言可述

《语文课程标准》指出:“在写作教学中,应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”然而,理想很丰满,现实很骨感。许多学生写起作文来,假、大、空!没有见过的物,凭空想象;没有经历过的事,胡编乱造,情感空洞无味。学生为了高分作文,大量地使用华丽的词句,甚至照搬作文书的范文。

记得,一次习作为《第一次      》的半命题作文,学生都能理解到题意,补充好的题目也五花八门。如:第一次洗衣服、第一次炒菜、第一次骑自行车、第一次……。但是部分学生的文章内容情节和结局却大体雷同,写第一次炒菜的,先写自己什么都不会,想了想妈妈平时是怎么做的或在家长的指导下,成功地炒好菜。写其他的亦是如此。学生在写的时候,不讲“真”话,走“老路”,觉得按“套路”应该写成功的体验;还有的学生所写内容根本没有经历过,完全是自己凭空想象杜撰出来的。

当前,特别要在“真”字上下功夫,只有说真话、吐心声,才能使文章有感染力和生命力。而阅读是写作的基础,几乎所有写作好的学生,都喜欢阅读,读的书也比较多。阅读更多有益的课外书,可以丰富写作材料,达到语言文字的积累。学生多积累,作文素材也就丰富了,脑中也有了“积蓄”。学生在表达情感时,将语言文字和生活实践融为一体,让他们有真话可说,有真事可写,真正达到“言为心声”。

(三)有真情感可宣

习作是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具。对于才开始写作的学生,不能以框框架架束缚学生的写作,要让学生用自己的话,写自己的事。《最让我难忘的一件事》一文中,小作者真实的写出自己的“丑事”。“只见我两手撑着地,两脚分开,得意洋洋地向小伙伴展示我的‘一字马’。”“只听‘刺溜’一声,一股冷风从裤裆里钻进去。”“随即在爆笑声中,我弯着腿,捂着裤裆。”“……脸红得就像树上的红灯笼似的。恨不得有个洞钻进去……。”透过这些文字,将小作者尴尬的心情展现出来。对于自己积累的素材,大胆表达,顺应儿童的天性,解放他们的创作思维,让学生在吐真言中,真情流露出自己的内心情感。

二、找好“擂台”,让功夫落“实”在笔下

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。腰身站直了,“马步”扎得稳当了,练就好了“写作”的基本功,习得了写作“套路”,我们就要去找“擂台”,让学生“练练身手”。

(一)“擂台”在文本中

我们的语文文本就是练笔的“好擂台”。我们可以从文本中的字、词、句、篇入手,去寻找练笔切入口。如在北师大版语文教材第六册《理想的翅膀》一文中,“我的风筝像一顶水兵帽,后面还飘着两根飘带,因为我长大想当海军。”这句话前面描写“我”的风筝,后面写“我”的想法。通过朗读感悟,让学生进行仿写。文本的资源不仅如此,我们可进行段落、结构的练写,补白的叙述,想象的美妙。


再者,语文文本都是由不同的主题为一个单元,单元的主题为我们提供了学习语文的情境,也为我们提供了练笔的切入点。如教学北师大版语文教材第六册“可爱的小生灵”这一单元时,教学时,抓住课文深入学习,了解可爱的小生灵,习得写作的方法,再组织学生说说自己喜欢的小动物,互相交流喜欢的动物的具体资料。学生再提笔写喜欢的动物,就不会出现“无米下炊”之说了。

(二)“擂台”在生活中

我们的生活是多姿多彩的,生活处处皆材料,处处是“擂台。”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。

一次,轮到学生在学校的体验基地进行野炊。班中大多数学生都没有野炊的经历,头一天的分小组准备工作,就让他们很兴奋。在野炊过程中,学生们有的削皮,有的洗菜,有的切菜……各有分工,尖叫声,嬉笑声,留在了校园里。下午,我们一起畅所欲言,野炊体验活动后的感受,想到什么说什么。有说自己是如何切菜的,心理有何感想的;有说自己的收获的;有说小组团结力量的;有说给我们留下印象深刻的同学的……。同学们七嘴八舌,好生热闹,这时老师适时引导,加以点拨,让孩子写下自己想说的,自己所见到的。结果,好多孩子都将事情写得有血有肉,有详有略,对同学炒菜时、品菜时等的语言、神态、动作进行了细致地描写,人物活灵活现。

三、适时出手,助一臂之力

不管是文本中的“擂台”,还是生活中的“擂台”,教师要让学生充分发挥,让学生自己愿意去写,适时出手相助,让学生的“拳脚”更为舒展。

(一)适时点拨,云雾中见光明

学生们的习作看起来还很粗糙,在这个过程中也会遇到困难。如果教师在习作指导中,能瞄准方向,把握时机,针对学生所遇到的问题,给予恰当的点拨,会让学生向“前”一步。

(二)及时肯定,内力倍增

在作文教学中,作文评价是提高学生习作水平的重要环节。在评价学生的习作时,教师应该以鼓励为主,及时发现他们文章中的“亮点”。哪怕是一个词、一句话或一小段文字出彩的,都会在班上展示,及时肯定,帮助学生获得成功的体验,有写作文的兴趣,有写好作文的信心。

虽然,学生在习作这条道路上不会一帆风顺。但是,学生能写真事,抒真情,让学生实实在在的写作文,这何尝不是在解放我们的学生呢?我坚信,学生的写作功夫底子练好了,打开了创作思维的“任督二脉”后,他们定能在写作中“风生水起”!



参考文献:    

[1]义务教育《语文课程标准》(2011版)

[2]倪文锦 《小学语文新课程教学法》高等教育出版社第5章

[3]王明 《写真话,诉真情》,[J].新课程学习(上),2012(4)

[4]董学慧《读写结合,构建高效课堂》[J].小学教学参考 2013年31期

[5]张海玲《引导小学生要写“真实作文”》[J].教书育人,2012年34期





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