​“真”功夫，“实”下笔

摘要  《语文课程标准》指出：“小学写作教学是语文教学的重要组成部分，同时也是提高学生的素质，打好基础的一项重要工作。提高学生的写作能力是语文教学的一项重要任务。”教师应该在作文教学中要有所作为，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，教给学生扎实的基本功，悟出写作文的“套路”，练出“真功夫”，让学生写真实的作文。

关键词  “真”；找好“擂台”；一臂之力

《语文课程标准》（2011版）指出：“小学写作教学是语文教学的重要组成部分，同时也是提高学生的素质，打好基础的一项重要工作。提高学生的写作能力是语文教学的一项重要任务。”由此可见，作文教学既是小学语文教学的重点，又是难点，更是学生语文综合素质的具体体现。

然而，在现实作文教学中，学生们一听说写作文，个个面露难色，不知道从何“下手”？许多教师对如何指导学生也感到很困惑，有些教师怕学生不会写，指导习作时存在“穿旧鞋，走老路”，形式比较陈旧，把学生的写作思维束缚在框架中；有些教师不知道如何教，美名其曰，让学生自由发挥，学生不知道写什么,就开始胡编乱造,写出来的习作很枯燥,没有自己真实的感受。

对于学生来说，写作是他们认识世界、认识自我、创造性表述的过程，在小学阶段学生愿意去写作文对其今后的写作水平是非常重要的。要想学生愿意写，会写，能写出真情实感，语文教师的肩上担负着重要使命。我们知道，武学中练武功讲究套路，招式分明才能出神入化。教师应该在作文教学中有所作为，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，教给学生扎实的基本功，悟出写作文的“套路”，让学生练出“真功夫”，不再害怕写作文。

一、扎稳“马步”，呵护孩子写作的“真”

（一）有真生活可悟

记得在教学完北师大版第六册《特产》开放单元后，让学生以《我爱故乡的杨梅》一文为例，也写一写自己家乡的特产。结果，当看到一部分学生写的文章时，我哭笑不得。“细雨如丝，一棵棵草莓树贪婪地吮吸着春天的甘露。……”“端午节过后，草莓树上挂满了果实。”正是由于学生的生活积淀不够，才会出现这样的错误。

学生生活的环境是多姿多彩的，走进生活，方能唤起学生对生活的感性认识，激起学生认识生活、表达生活的热情和需要。生活中处处有写作的源泉，它是取之不尽，用之不竭的。我们平时要他们走进生活，热爱生活，增加生活的积淀。观察是学生认识世界的主要途径，我们要引导学生通过观察来收集写作的丰富素材。在指导学生观察事物时，可利用多种感官协同参与，促使学生获得对事物的全面感知。学生走出课堂，用一双慧眼去观察、发现；用一颗慧心去感受、体验。在他们的身边可以看到美丽的大自然，看到四季的变化，花草树木的生长，邻里纠纷，都市的喧嚣，街道，商场专柜，别致的城市，田园野趣，清晨，夕阳西下……这些不都是生活给予我们的写作材料吗？

（二）有真语言可述

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”然而，理想很丰满，现实很骨感。许多学生写起作文来，假、大、空！没有见过的物，凭空想象；没有经历过的事，胡编乱造，情感空洞无味。学生为了高分作文，大量地使用华丽的词句，甚至照搬作文书的范文。

记得，一次习作为《第一次      》的半命题作文，学生都能理解到题意，补充好的题目也五花八门。如：第一次洗衣服、第一次炒菜、第一次骑自行车、第一次……。但是部分学生的文章内容情节和结局却大体雷同，写第一次炒菜的，先写自己什么都不会，想了想妈妈平时是怎么做的或在家长的指导下，成功地炒好菜。写其他的亦是如此。学生在写的时候，不讲“真”话，走“老路”，觉得按“套路”应该写成功的体验；还有的学生所写内容根本没有经历过，完全是自己凭空想象杜撰出来的。

当前，特别要在“真”字上下功夫，只有说真话、吐心声，才能使文章有感染力和生命力。而阅读是写作的基础，几乎所有写作好的学生，都喜欢阅读，读的书也比较多。阅读更多有益的课外书，可以丰富写作材料，达到语言文字的积累。学生多积累，作文素材也就丰富了，脑中也有了“积蓄”。学生在表达情感时，将语言文字和生活实践融为一体，让他们有真话可说，有真事可写，真正达到“言为心声”。

（三）有真情感可宣

习作是人们表情达意、书面交际不可缺少的工具。对于才开始写作的学生，不能以框框架架束缚学生的写作，要让学生用自己的话，写自己的事。《最让我难忘的一件事》一文中，小作者真实的写出自己的“丑事”。“只见我两手撑着地，两脚分开，得意洋洋地向小伙伴展示我的‘一字马’。”“只听‘刺溜’一声，一股冷风从裤裆里钻进去。”“随即在爆笑声中，我弯着腿，捂着裤裆。”“……脸红得就像树上的红灯笼似的。恨不得有个洞钻进去……。”透过这些文字，将小作者尴尬的心情展现出来。对于自己积累的素材，大胆表达，顺应儿童的天性，解放他们的创作思维，让学生在吐真言中，真情流露出自己的内心情感。

二、找好“擂台”，让功夫落“实”在笔下

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。腰身站直了，“马步”扎得稳当了，练就好了“写作”的基本功，习得了写作“套路”，我们就要去找“擂台”，让学生“练练身手”。

（一）“擂台”在文本中

我们的语文文本就是练笔的“好擂台”。我们可以从文本中的字、词、句、篇入手，去寻找练笔切入口。如在北师大版语文教材第六册《理想的翅膀》一文中，“我的风筝像一顶水兵帽，后面还飘着两根飘带，因为我长大想当海军。”这句话前面描写“我”的风筝，后面写“我”的想法。通过朗读感悟，让学生进行仿写。文本的资源不仅如此，我们可进行段落、结构的练写，补白的叙述，想象的美妙。

再者，语文文本都是由不同的主题为一个单元，单元的主题为我们提供了学习语文的情境，也为我们提供了练笔的切入点。如教学北师大版语文教材第六册“可爱的小生灵”这一单元时，教学时，抓住课文深入学习，了解可爱的小生灵，习得写作的方法，再组织学生说说自己喜欢的小动物，互相交流喜欢的动物的具体资料。学生再提笔写喜欢的动物，就不会出现“无米下炊”之说了。

（二）“擂台”在生活中

我们的生活是多姿多彩的，生活处处皆材料，处处是“擂台。”小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。

一次，轮到学生在学校的体验基地进行野炊。班中大多数学生都没有野炊的经历，头一天的分小组准备工作，就让他们很兴奋。在野炊过程中，学生们有的削皮，有的洗菜，有的切菜……各有分工，尖叫声，嬉笑声，留在了校园里。下午，我们一起畅所欲言，野炊体验活动后的感受，想到什么说什么。有说自己是如何切菜的，心理有何感想的；有说自己的收获的；有说小组团结力量的；有说给我们留下印象深刻的同学的……。同学们七嘴八舌，好生热闹，这时老师适时引导，加以点拨，让孩子写下自己想说的，自己所见到的。结果，好多孩子都将事情写得有血有肉，有详有略，对同学炒菜时、品菜时等的语言、神态、动作进行了细致地描写，人物活灵活现。

三、适时出手，助一臂之力

不管是文本中的“擂台”，还是生活中的“擂台”，教师要让学生充分发挥，让学生自己愿意去写，适时出手相助，让学生的“拳脚”更为舒展。

（一）适时点拨，云雾中见光明

学生们的习作看起来还很粗糙，在这个过程中也会遇到困难。如果教师在习作指导中，能瞄准方向，把握时机，针对学生所遇到的问题，给予恰当的点拨，会让学生向“前”一步。

（二）及时肯定，内力倍增

在作文教学中，作文评价是提高学生习作水平的重要环节。在评价学生的习作时，教师应该以鼓励为主，及时发现他们文章中的“亮点”。哪怕是一个词、一句话或一小段文字出彩的，都会在班上展示，及时肯定，帮助学生获得成功的体验，有写作文的兴趣，有写好作文的信心。

虽然，学生在习作这条道路上不会一帆风顺。但是，学生能写真事，抒真情，让学生实实在在的写作文，这何尝不是在解放我们的学生呢？我坚信，学生的写作功夫底子练好了，打开了创作思维的“任督二脉”后，他们定能在写作中“风生水起”！

参考文献：    

［1］义务教育《语文课程标准》（2011版）

［2］倪文锦 《小学语文新课程教学法》高等教育出版社第5章

［3］王明 《写真话，诉真情》，［J］.新课程学习（上），2012（4）

［4］董学慧《读写结合,构建高效课堂》[J].小学教学参考 2013年31期

［5］张海玲《引导小学生要写“真实作文”》[J].教书育人，2012年34期