北师大版本 四上《写一个特点鲜明的人》习作教学设计

【教学理念】

作文教学的艺术已不仅在于知识的传授，更在于激发学生的内在情感。赞科夫说过：“作文教学一旦触及学生的情绪，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”本作文教学设计，尽可能让孩子们把向老师介绍自己的同学或亲人等成为一种内在需要，充分调动孩子表达的欲望。

【教学目标】

 1、回忆生活中给自己留下深刻印象人，能在头脑中再现人物的音容笑貌，言行举止，并能准确把握人物的特点。

2、学习运用描写人物的方法，通过对人物语言、动作、心理、外貌神态等的刻画，选择典型事件来突出人物特点。

【教学重点】

如何选择典型的素材，运用恰当的人物描写方法，比较具体明确、文从字顺地写出人物的特点。

【课前准备】

回忆同学、老师或亲人中特点鲜明的人，想想怎样把他的这一特点介绍给别人。积累一些素材来突出人物特点。

【课时安排】

1课时

【教学流程与设计意图】

一、课前活动：猜猜他（她）是谁——做与人物描写相关的语言训练游戏

师：下面我们将进行一个小组比赛，四大组中每组抽两位同学出来配合。

屏幕出示游戏规则：一人根据屏幕显示的人物，说出与这个人物相关的几个词语，而另一位同学根据这位同学的提示猜出这位人物的名字。注意：负责口述词语的这位同学不能直接描述这个人的名字，而根据人物的特点抓住了关键词进行描述，否则就当违规，猜中了也无效。每个小组限时一分钟，猜得最多组为胜。

幻灯片依次出现孙悟空，猪八戒，诸葛亮，唐僧

师：你们为什么一猜就中呢？  预设：因为作者把人物的鲜明特点表现出来了。

过渡：今天我们就来练习写特点鲜明的人。上课！

（设计意图：目的是活跃课前的气氛，使学生轻松自然地走进课堂教学，同时为本节作文课的训练做好铺垫。）

二、仔细审题，明确要求

师：同学们能根据人物的特点抓住关键词进行描述这样就能够让人物一下子印在我们的头脑中。下面，谁来读一下本次习作的要求。投影出示：

一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象。这次习作，我们要通过一件能够反映出人物性格特点或人物品质的具体事，写出这一个人。写的时候，试着运用上课文中一些写人的方法，写出他的某一方面的特点。

1、师指名读要求，提问每一句话告诉我们什么。

2、交流反馈。（1）写一个有特点鲜明的人；（2）试着运用学过的语言、动作、外貌、神态等描写方法，写出这个人的某一方面的特点；（3）注意选择合适的材料

师：通过同学们的分析，不难理解写作的要求；（设计目的：通过分析作文要求，使学生明确写作的主题，确定写作方向。）

过渡：现在我们先来找找“特点鲜明”的人。

三、聚焦特点，交流汇报

1、猜本班的同学。

师：特点鲜明的人到哪里去找呢？其实不用急，人人都有各自的特点。不信咱们先再来玩一个“人物猜猜猜”的游戏，不过这一次不是老师出题，而是根据本班同学的特点为内容你们自己出题，互相猜一猜。

2、小组交流内先交流，再汇

（1）投示下表：

 我最想写的人

 特点

 （一个方面）

 用哪一个事例来表现

（2）四人小组交流。

（3）小组代表汇报。

板书：事例

3. 选出自己的写作素材：选取最能突出特点、最能打动人的事例。（设计目的：指导学生根据特点选择典型事件）

过渡：以前我们知道，用事例来写人的时候，要抓住人物的语言、神态、动作、心理等方面进行描写，是不是这些描写方法都要全用上呢？不是的，那还得看情况。

四、得法课内，方法恰当

1、幻灯片出示：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。

师：这段话着重写的是——“动作”。这一处为什么不写语言呢？（预设：因为动作描写更能把摔跤时情形表现得活灵活现，表现出小嘎子好胜、爱动脑筋的特点。）板书：动作

2、幻灯片出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

师：这里写的是——神态和动作，为什么不写严监生的语言？（预设：他说不出话来）这样写突出了严监生什么特点呢？板书：神态

3、幻灯片出示：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”

师：这里写的是——语言。听了这语言，你觉得王熙凤怎么样？（泼辣、虚伪、见风使舵。）板：语言

小结：由我们刚刚学过的人物描写的课文可知，写人往往要写到动作、神态、语言，还有外貌、心理等，我们要根据人的特点、根据事例的需要选择合适方法。板书：方法合适

4、确定自己的方法

5、对照一篇完整的文章来说，这里还缺什么呢？（设计目的指导学生灵活运用语言动作外貌描写，初步知道布局谋篇）

五、范文引路，激发兴趣

1、教师下水文引路。

（设计意图：教师“下水”为学生提供了导航，解除疑惑，是学生作文的拐杖。学生普遍怕写作文，关键是不知道“为什么写，写什么，怎么写”，但在经过之前的学习，教师下水文的指引，学生就会跃跃欲试，克服即堂写作的恐惧。）

六、独立构思起草，修改完善习作