分数的再认识教学设计

教学目标：1、结合具体情境，经历概括分数意义的过程，理解分数表示多少的相对性。

1. 理解分数中“整体”与“部分”的关系。

   教学重点：理解整体“1”，了解一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。

   教学难点：使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

   教学过程：

1. 谜语引入

   师：上课之前我们来猜一猜谜语，记住：谜底使用分数表示哟！

   师：十拿九稳  

   生：

   师：七上八下

   生:

   师板书八分之七同时提问：它表示什么意思？

   生：它表示把1个物体平均分成8份，其中的7份。

   师：说的非常正确，这就是我们今天要学习的内容（同步板书：分数的再认识（一）现在请同学们完成导学单第一大题的1、2小题

2. 探究新知

   生展示1、2小题的画法。

   师引导在数学上啊，整体“1”有时不仅是一个物体还有可能是多个物体，请看第3、4小题就是多个物体做“整体1”的情况，请同学们快速完成第3、4小题。

   老师想采访一下肖欣笑同学：老师发现你是第一个完成的，请问你是怎么能够又快又准确的完成第3小题的。

   生：因为我竖着看就有4竖排，那么其中的3排就是它的。

   师：非常的清晰，这样的方法看起来就非常的容易，还有别的方法吗？

   生：我是把它平均分成4份，每份就是3个，那么其中的3份就应该是9个。

   师：真是一个会动脑筋的孩子，你看咱们的第四小题是不是就只能用到这种方法呢。

   师：现在请你完成第2大题，用自己喜欢的方式表示，

   展示学生的画法，并让学生说一说为什么自己画的表示的就是.

   师展示画法特别的孩子（线段图的画法）再引导用文字表示。

   （师及时评价：你真是一个勇敢的孩子，敢于回答别人不敢回答的问题。）

   生用文字表示了后，不断追问为什么75就是100的？生解释。

   然后让学生举一举这样的例子来表示。

1. 知识提升

   同学们今天的表现真积极，那你敢挑战第三大题吗？

   先展示正确的画法，再展示错误的画法，让学生们判断错在哪里？

   总结这个题的画法可以有很多种，但是只要画出的总体是     的4份就可以

   了。

2. 知识总结和应用

       同学们今天表现的真不错，老师奖励你们和老师一起做一次游戏，

   游戏：老师把事先准备好的8支铅笔拿在手里，4支铅笔拿给一个孩子，分出笔的放在各自的右手让同学们猜一猜老师和同学右手里的笔的数量一样吗？

   同学们纷纷猜不一样，量出结果。真的不一样。

   师： 为什么我们两个都拿出了笔的，但是我们笔的数量却不一样？

   生：因为你们拿出来分的总量是不一样的，

   师：所以当我们分的总量不一样时，就算我们都是，但我们表示的数量还是会不一样。请看学习单最后一个大题，请认真完成

   生完成，比较大小并总结。

   分数的再认识导学单