遇见芬兰遇见幸福

让人羡慕的地方：

  1、从小学到大学的一切免费，包括午餐和交通费。无论你身在城市还是乡村，都会得到一样好的教室、教学设施、一样好的老师。

   2、你不会为考不上好大学而烦恼。所有的大学在国人眼中都是最好的大学，得到的教育投入也相同。而且无论你选择任何职业学校会同样得到社会的尊重和认可。

    3、你每天都有充足的睡眠，还有大量时间发展自己的兴趣爱好。因为这里每天的上课时间很短，假期超长。芬兰学时短而假期长，一年上课 190天，小学生每天最多上课5小时，中学生最多7小时。学生没有作业，芬兰的父母从不送孩子去参加补习班，他们愿意花时间与子女一起进行大量的阅读，教育孩子自己去发问，自己去找答案。

其他国家还在施行精英教育时，芬兰却反其道而行，绝不标榜精英，坚持每一个小孩公平受教。从制度设计到资源分配，芬兰教育从平等出发。60万中小学学生，分布在4000所综合学校，平均每校约150人，班级人数不超过20人，小班小校的制度有利于“无一人落后”，没有贵族和平民学校之分。翻开芬兰各种教育文宣，从不高调“快乐学习”，对他们来说，有了公平，快乐就不是问题。

    4、教委会的目的是让“每个”小孩都具备基本能力，当学生出现短暂学习困难时，老师会立即提出矫正计划，在课堂上或是放学后进行个别辅导，费用由政府负担。 芬兰有将近20%的中小学生接受额外学习辅导，OECD国家平均只有6%。曾经当过特教老师的寇依薇拉边看数据边说，在老师早期介入辅导后，有轻微学习障碍的小孩都进步很快，一两个月之后，就不再需要“补救”。

   5、采用资源专注的策略还有一个好处，那就是芬兰学生的学习表现并没有明显城乡差距。在PISA测验中，芬兰校际差距全球第二小，不到5%(差距最小的是人口仅三十万的冰岛)。不论是首都赫尔辛基，或是偏远北极圈的中学，测验成绩相差不大。

    “芬兰没有坏学生，即使最差的学生也很好，”以培育师资闻名的约瓦斯其拉大学教育研究所所长瓦里亚维直言，芬兰十五岁以下人口逐年减少，将资源导入需要辅导的小孩身上，可以创造最大的国家利益，“我们承担不起放弃任何一个人。” 且慢！学得快的人要怎么办？会不会是另外一种不公平？芬兰人自有他们的逻辑：“学得快的人可以自己学，学得慢的人更需要帮忙。”

      自1979年开始，教委会就定调，中小学老师属“研究型”，必须具备硕士学历，这几乎是全球最严苛的规定。师资教育从原本的三年，延长为五年，高中生毕业申请师范学校时，除了要看在校成绩，还必须通过层层面试，确认有教学热诚与创新思维，才能挤进录取率仅10%的师范窄门。

，    芬兰年轻人最向往的行业就是当老师；中小学教师受民众敬重的程度，甚至超过总统和大学教授。

芬兰中小学并没有全国一致的联合评量，学校也很少有考试;芬兰官方也不进行教师评鉴。 被问到是否要考核教师表现，任职教委会长达三十年的资深顾问劳卡南几乎动了气，反问：“为什么要评鉴老师？”他骄傲地说，芬兰根本没有不好的老师，每个老师都很自律，不需要打考绩。主管教育的中央教育部或地方政府，并不实施学校评鉴制度，对学校有绝对信任，再小的学校，也拥有绝对行政自主权。

     赫尔辛基市内的拉托卡塔诺小学，决定在校内推行不分年级上课，一百八十个学生，每个人有自己的课表，有的人八点半上学，有的则是九点或九点半，大家放学的时间也不一样。 学校事务的决策机关是董事会，七位董事中，有一位教师代表、一位职员代表，其他五位由家长与当地小区选出。董事会决定学校课程方针和预算使用，及聘用教师。拥有法学和教育双硕士学位的校长亨卡拉透露，每学期初，班级老师会邀请家长和学生一起坐下来讨论小孩的学习目标，学生的学习评量不是根据和其他人的比较，而是看是否达成最初设定的目标。他们没有成绩单，只有学习报告。

     芬兰人在家阅读的传统已传承四百多年，是全世界最爱跟图书馆借书的人，每人每年平均借十七本书。根据调查，41%的芬兰中学生，最常从事的“休闲活动”就是阅读。在对的时间，做对的事情，有对的策略，用了对的人，芬兰教育怎么可能不好？

她们的教室没有讲台？

    学生从小学开始一直到高中，才会遇上一次最重要的“大学入学”考试。平时学生只有评估但并没有考试。学校也没有好坏之分，就近上学。60万中小学生，分布在4000所综合学校，平均每个学校150人，每个班级不超过20人。没有贵族，平民之分。

新的课程标准强调综合性学习、跨学科学习、基于生活场景的学习，并规定每个学生每年至少要参加一个交叉课程模块的学习。这就导致外界（媒）产生了芬兰要废除传统学校科目教学的误解。当然，这在很大程度上也与这种误读式报道更能吸引眼球有关。

现象教学的做法：

1、询问学生的兴趣，将学生分成两组，一组是以对雅典城邦、斯巴达为代表的文化历史感兴趣的，一组就是对希腊神话着迷的

2、在两个组内，让孩子自由讨论产生组长，产生想要讨论的话题

3、汇报想要研究的话题，考虑具体的方法、路径和形成方案，制定学习时间表

4、教师提供指导和资源支持：按规定的时间，学生交付学习的发现成果报告，并与大家进行分享。学生互相评分，教师充当裁判。评分包括自评百分之二十，他评百分之八十。