小学数学差异性教学策略研究阶段性总结

一、问题的提出（研究背景分析）

     《数学课程标准》是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。在实施过程中，应当遵照《标准》的要求，充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教。在目前的教学环境下我们的班额都比较大，40个学生之间个体差异性也表现明显，如何在这样的环境更加有效的教学，让每个孩子都能在自己的最近发展区获得发展；如何准确的将学生进行分层，（分为优生、中等生、学困生）根据学生的实际情况把课堂教学目标分层；如何针对数学学科的特点将教学内容分层、在新授课、练习课的教学过程中进行分层教学、在课后练习中的分层，从而实现在这样的教学方式下实现孩子们人人有所学，人人有所悟，人人得以提高的过程。

二、问题的理论依据

    《小学数学新课程标准》实施面向全班级的教学方法。同班级不同学生在学习方面都存在着很大的差异。这就需要对教学方法进行了很大的改革，要对学生的不同情况进行针对性教学。做到因材施教，保证每个学生都能很好地学习和发展。

三、研究目标

   1、 通过该课题的研究以促进不同层次学生的差异性发展，让每个孩子在自己的最近发展区获得成功。

   2、通过该课题的研究找到实施差异性教学的策略和方法。

1. 研究内容

      1、差异存在的现状分析

       我在班级现在全班40人，其中学优生15人，中等生20人，学困生5人。学困生只会简单的计算，不具备基本的逻辑分析能力，解决问题的能力特别差。

   2、差异存在的原因分析

   （1）学习基础差异

     在小学长达5年的学习中，由于多方面的原因导致了学生能力水平参差不齐、知识

1. 学习环境差异

   主要源于家庭文化环境、家长素质、家长是否有正确的教育方法。

2. 学习习惯差异

    孩子在学校生活中表现在倾听、专注、和是否认真及时完成作业方面

3. 学习方法与能力差异

   源于孩子学习经验的累积差异、自身的智力因素和逻辑推理能力有关。

   3、促进差异发展的具体措施（策略、方法）

    

   五、研究的方法

   调查研究法：在每月一次的测验中统计学生的成绩情况。观察学生的学习进步没有。

   行动研究法：通过实际的实践来体会研究的成就。

   案例研究法：通过对个别学生的跟踪研究，了解课题的成效。

   文献资料法：查阅资料了解先前一些案例的做法。

   六、研究过程与措施

1. 新授课环节：

   在新授课中，首先确定某一课的教学目标，那么将教学目标中的每一个知识点进行分层。根据北师大教材设计的特征，在一个基础知识得到落实的情况下进入下一个知识点。那么通常一堂课的第一、二环节的知识点都是属于基础性，那么我将这划分为第一层次的知识点，也就是所有学生都要学会的知识，第三知识点会出现能力的提升了呢么划为第二层次的知识也就是中等生和学优生必须掌握的层次，随后一个拓展就划分为第三层次，这一层次是属于学优生掌握的。由于学优生一般反映都比较灵敏，所以最后一个环节大约就是5——6分钟的时间，如果学困生掌握不到也浪费不了它多少时间而对中等生则是一次拓展提升。中等生在这一次课上可能无法掌握，但是在以后遇到如果再多讲两次，他的认知也就能够学会了。

   我以《尝试与猜测》这一课为例：在尝试与猜测这课中，教材上的1、2环节这种依次列举的方法就是全部同学都应该学会的知识。因为这类问题的数据都比较小，依次列举就可以解决问题。孩子们只需要结合自己的生活实际来列举计算便可得到该题的答案。

   在该课的第二部分则是要求学优生和中等生全部掌握的知识，因为这种列举方法在思维上在思维上要去分析数据再调节数据的，才能解决问题；所以对学困生就比较难了。

   而这种类型题的第三类解法对学生的思维层次要求较高，所以也就是学优生能够全部掌握，中等生看他自己的思维情况而定

2. 知识练习环节

1. 基础练习：

   基础练习在我看来也就是对孩子们的一个保底练习，这个对于优生是一件小事，对中等生是一件巩固基础知识的事可以帮助中等生有所提升，而对于学困生则是知识的提炼，帮助最大。因为学困生往往记忆力也差，常常课堂上的内容隔了几天就会忘记。而我设置的这个基础练习，练习的习题一定是上一周或者上一个单元的基础知识，并且这是为了帮助学困生的作业，所以每天的题量都非常少，常常是由脱式计算或者易犯错的竖式计算（2道）再加1——2道基础知识训练题组成。

   基础题不仅要完成，辅导才是这项学习的重点，一般情况下学优生是会全对的，中等生如果排除马虎应该也会全对，所以这个主要是对学困生情况的了解和个别辅导。学困生在每天这样的辅导中就能有所进步。

   （2）综合练习（2+3模式）

     每周两张应用题的题单，针对我们学校的学生理解力有限和比较懒惰的行为习惯，我每周3和周5会给孩子们印制一张题单里面有5道应用题，为了让大家都有所发展，所以会有两道基础很简单的应用题（全民皆会），2道中等难度的（中等生和学优生），还有1道稍微难一点的题（有利于学优生做题，拓展优生的数学思维。）

   3、练习课的设计：

    练习课的设计不能简单，针对这些内容我有针对性的对某些知识进行练习课的设计，由浅入深，主要包括基础性知识的回顾，有难点知识的拓展，这样才能构成完整的课堂。其次就是练习课一定是分类进行的，同一类型、知识有相关的融合在一起。

   七、课题研究的阶段性成果

      1.学生的学习兴趣有所提高，具体行为表现在：上课时，一些简单的问题积极举手发言；书写卷面更加工整。

      2.经过一学期的研究、实践，以我班的两位学困生同学为例，在基础题上正确率有所提升。

   　3.经过一学期的研究、实践，以我班的两位中等生同学为例，基础知识得到了巩固，在基础题上的错误率降低。在拓展题上的正确率有所提升。

   4.差异性教学策略由原来的1种变成现在的4种：

   （1）基础练习

   （2）综合练习

   （3）练习课设计

   （4）拓展练习

       5、自身的教学设计能力有所提高，

   如：差异性练习设计的针对性更强、学情的把握更加准确。

       6、对课题研究的方法、思路更加清晰。

   八、还存在的疑惑

        经过这一段的实践，孩子们在原有的知识基础上有所提升。但是感觉还是有很多不足的地方比如：

1. 怎样对不同学生的发展进行具体的跟综。这个还需做细致的观察和分析，在整体要求的同时对个别学生提出个别要求，加以监督、督促。

2. 怎样对学困生进行个别辅导帮助孩子，比如：谈心、谈话、学困生要求。