小学语文群文阅读课型设计

《义务教育语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到400万字以上，并提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本书的阅读。阅读能力是语文能力中最重要的能力，阅读也是一个人学习的基础。那怎样提高学生的阅读能力成为语文老师所关心的，诸多的事实证明，群文阅读可以提高学生的阅读量，从而提高学生的阅读能力。群文阅读教学也就顺势成为当今语文课堂的“热点”，它对当今语文课堂上的单篇精读模式进行了有效的补充，必将成为未来语文阅读教学发展的方向。

群文阅读，就是在课堂教学的单位时间内，师生共同围绕一个或者多个议题选择一组在某些方面相类似、内容具有结构化的文章，教师和学生围绕议题展开集体阅读和集体建构，并在阅读和讨论中推论出自己的观点，进而提升阅读力和思考力，最终提升自己的思维水平和质量的阅读过程。那在平时的课堂里如何来有效的整合资源、设计群文教学课呢？我认为可以从以下几方面为维度来设计。

一、以选文来源类型来设计（一）教材选文类型群文阅读课现行语文教材大多采用单元编排的形式，每一单元确定一个主题，根据主题选择3-4篇文章，这为群文阅读教学提供了很大的帮助，群文阅读可以充分利用教材编排的单元选文进行重组整合，找出选文之间的内部结构关系，一个单元的文章可以在一个单位时间里进行阅读。这种课型不用寻找课外选文进行补充，易于操作，同时能删去繁琐无用的讲解，给学生留下充足的阅读时间，也大大提高了阅读效率，非常适合初学群文阅读教学的教师。例如，北师大版小学六年级下册第六单元主题为“科学精神”，选文为《当代神龙氏》、《一个这样的老师》、《詹天佑》、《炸药工业之父—诺贝尔》，教师可以把这几篇文章组合成一组群文选文进行阅读，让学生去探索、思考什么是科学精神。当然，我们现行的小学语文教材选文多是以文章内容为主进行的单元编排，在很多时候需要对教材选文重新进行编排以达到教学目标。如，我们为了让学生总结、掌握文言文学习方法，我们可以把文言文放在一起学习。（二）教材外的选文类型群文阅读课教材所选的文章数量有限、数量也有限，还有大量的好资源是在课外。课外阅读课就是选择大量优秀的教材外的文章进入到群文阅读的课堂上，开阔学生的眼界，提高学生的阅读量，激发学生的思考探索欲，提升学生的语文素养。在对教材外文章进行编排时，老师可以以作者为维度来进行群文阅读选文的编排。如本次教学的主题是阅读动物小说、探究沈石溪的创作风格，那么就可以将沈石溪的《第七条猎狗》《老鹿王哈克》《红奶羊》编为一组。让学生对沈石溪作品和创作风格有较为全面的了解，同时，对动物小说也有了比较深刻的印象。（三）教材选文与教材外选文相结合的群文阅读课教材选文与课外选文相结合，它采用的是主辅式呈现方式，以教材选文为主，课外选文为辅，内容上有了一定的限制，但这并不会影响群文阅读的质量。例如，人教版四年级（上）有一篇老舍的《母鸡》，为了领悟老舍笔下小动物们的风采，可以从课外选择老舍写的《小麻雀》《猫》《鸽》等文章与《母鸡》构成一组群文选文，在课堂上展开阅读，达到课内课外的资源整合利用。（四）语文学科与其他学科相结合的群文阅读课阅读，存在于人们生活的各个方面，不分门类，不分学科，但在中小学的课堂里，阅读是独立存在于语文学习中的。群文阅读为了打破这样的格局，可以设置跨学科融合阅读课型，将语文阅读与数学、生物、科技、计算机、美术、音乐等学科结合起来。例如，绘本就是语文与美术的融合的最好例子，在课堂上我们让学生给图配文或者给文配图；语文与音乐的融合学习，可以给学生呈现几首优秀的歌词，让学生阅读，也可以给出一定的主题让学生来围绕主题创作歌词；语文与数学的融合学习，可以让学生学习阅读绘制各类图表等。二、以选文类型来设计（一）连续性文本群文阅读课1.文学作品欣赏课

该课型的选文均为文学类文本，教学任务以阅读、欣赏各类文学作品的魅力为主。教师选择一组文学类文本让学生阅读，比如，一组唐诗、宋词、戏剧、短篇小说、神话、童话、寓言等，让学生阅读，在阅读过程中品味语言文学的魅力。这种类型的课在我们现行的小学语文教材中是比较常见的，它常常是以单元为主题，老师们就可以以一个单元来进行群文阅读课设计。

2.实用文阅读指导课

这里的实用文主要指的是说明文、新闻、报告文学、演讲稿等等。这些文章具有很强的实践性和实用性，在生活中经常会遇到。再现行的小学语文教材中，这一类文本主要是出现在综合实践中，教师除了利用好教材中的综合实践活动对学生加以指导，还可以从教材外选一些同类型的文本，进行群文阅读的设计，让学生对此文本的了解更加深刻，掌握的更加牢固，运用的更加灵活。比如，给学生呈现一组新闻，阅读之后让学生说出每一则新闻的主要内容，并讨论是如何提取、概括出这些主要内容的，学会阅读新闻的有效方法，再结合校园中发生的事，让学生写新闻。（二）非连续性文本群文阅读课“非连续性文本”来源于国际PISA阅读素养测试，指的是由图表、图解文字、使用说明书、地图、广告、对联、演讲词、目录、索引、标语等内容组成的文本形式。这类文本与人类生活紧密相连，在日常生活中使用频率较高，非常好的体现了“生活化语文”这一理念。

1.文学类文本阅读欣赏课

非连续性文学类文本主要指的是绘本、漫画等内容上具有文学性，形式上具有非连续性的文本。绘本和漫画是由图画和简易文字组成的读本，都可以用来讲述较为完整的故事。这类文本能够激发学生的阅读兴趣，带给学生非常自由的想象空间，充分发挥学生的主体性。例如，低段的学生的学生在阅读绘本《猜猜我有多爱你》时，图画就能引起学生的注意，激发学生去猜想其所描绘的内容，从而有效的锻炼了学生的语言表达能力。高段的学生在阅读漫画《父与子》时，幽默的语言配以搞笑的图片就能很好地激发学生的阅读兴趣，甚至有的学生读完后自己开始创作类似的图文相结合的漫画。

2.实用类文本阅读指导课

非连续性实用类文本主要指的是表格、说明书、地图、目录、索引、指示标志等，这些文本在生活中具有很强的实用性。这一类文本将学生的课堂学习与生活实践紧紧联系起来了，有利于学生开展语文实践活动。例如，低段学生可以认识一些公共场所的标志，如厕所、餐厅、游乐园等，还可认识一些交通标示，高段的孩子就可以阅读一些说明书、地图、旅游攻略等。这些文本通常是图文结合、图表结合，阅读起来轻松，并且学完后马上可以加以实践，所以设计好一组这样的群文阅读课，必将十分受学生的欢迎。三、以教学内容来设计（一）语文知识类群文阅读课这一课型的主要教学内容是学习静态的语文基础知识，教学目标性较强、任务相对比较单一。比如，想让学生体会童话作品中的情节设计，可以就“童话的情节”为议题设置一组群文阅读。再如，要学生掌握比喻这种修辞手法，那就可以选一组运用了比喻这种修辞手法的文段，让学生先读，归纳总结什么是比喻，比喻有什么作用，从而将比喻这种修辞手法迁移运用到自己的写作中。（二）阅读方法策略类型群文阅读课这类课型主要是培养学生的阅读方法策略。如培养学生快速阅读能力，选用的文本篇幅相对较长，内容难度较低。教师让学生在较短的时间内阅读完所有文本，采用的主要阅读策略是速读、浏览、略读、跳读等阅读方法，要求学生能抓住文本的主要线索，概括文章主要内容。在这其中让学生分享自己的阅读经验，讨论、总结出快速阅读方法的优缺点、哪些时候可以运用快速阅读方法。如在北师大版小学语文高段教材中，拓展阅读包括一些主题课文篇幅过长，那这些文章就可以运用快速阅读的方法来读，在阅读试题时，第一篇读文也可运用快速阅读的方法。当然若要培养学生的精读能力，那就选择一组精读类型的小短文，让学生进行学习训练。（三）情感、价值熏陶类型群文阅读课语文是工具性与人文性的统一。当然阅读也是，除了学习一些基本的语文知识与技能外，还要学会去感悟文章给我们带来的精神熏陶。因此，这类群文阅读课选文就要注重选择一些具有情感熏陶和价值观引导的文本，通过阅读找到选文与学生情感的联结点，引起感情上的共鸣，对学生的价值观产生潜移默化的影响。例如，我们要让学生体会父爱的伟大，那我们就可将《地震中的父与子》《小抄写员》《背影》等关于父亲的文章作为一组选文，学生阅读完这组选文后，自然而然地联想到了自己的父亲，获得了感情上的联结点，深刻体会到父爱的伟大，也会在生活中学会感恩父爱。

   群文阅读的课型设计还有很多，不仅仅局限于我们的教材，教材只能当做一个范本。语文的学习不同于其他学科的学习，语文的学习更多是在课本外，是在生活中，这就需要教师有效利用一切资源指导学生的语文学习。群文阅读也一样，只要能大量提高学生阅读量，有效提升学生语文素养的课型，都是群文阅读教学中的优秀课型、值得推广的课型。