2016年谯婕工作室成员孙宝兰专题讲座（一）

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——（新标准）《英语》三起M5&M6教材解读

•                     各位评委 各位老师，大家早上好 ，“梅艳争春迎贵客，骏马奔腾谱乐章。”明媚的阳光开启了三月的新春，感谢双流区教研室给我们黄甲小学英语学科这样一个学习成长的机会。很高兴今天能和大家一起分享三年级下册的Module5&6的教材。

•                     （PPT2）《英语新课程标准》的基本理念是：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神 。

•                     （PPT3、4）说到《英语新课程标准》，第一直观印象应该就是这张我们俗称的饼状图——英语课程目标结构的5大部分——语言知识 语言技能 学习策略 情感态度 文化意识，这时我们再来看看英语学科核心素养——语言能力 学习能力 思维品质 文化意识。

•                     （PPT5）当我们把两张图放在一起，发现其实教育的目的都是殊途同归的。英语课程目标结构中语言知识、语言技能对应的就是英语学科核心素养中的“语言能力”，学习策略对应的是“学习能力”，情感态度对应的是“思维品质”。

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•                     在义务教育阶段，小学从3年级开设英语课程，到4年级完成一级目标，到6年级完成二级目标。今天我们解读的是三起三下M5&6的内容，所以我们就来看一看语言技能分级标准中的一级目标。我们只有先明确了需要达到的目标，才能对教学正确地把握。

•                     （PPT6）三年级的课程目标总体描述中，我们发现了7个“简单”。这无不向我们传达，三年级的教学要简单化，要让学生有跳一跳就摘到桃子的成就感。

•                     （PPT7-12）我们再来看看其中的一级语言技能目标：听做 说唱 玩演 读写和视听。一看到这个目标，我们首先想到的就是小学英语的趣味性。的确，小学英语以兴趣为前提，在学习英语语言能力，和帮助学生养成良好英语学习习惯的同时，培养学生一定的英语学习能力和英语思维品质，逐渐形成英语文化意识。尤其在当下的教育国际化浪潮下，文化意识的地位明显提升。而我国的素质教育，明显着重强调学习能力和思维品质。

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•                     （PPT13）在了解了所需要达到的目标之后，我们从年龄特征 认知规律 知识基础 生活经验以及学习能力方面等5个方面来看一看三年级学生学习英语的特点：

•                     从分析中我们不难看到，三年级学生学习英语的优劣势参半，优势在于感兴趣 敢于尝试，劣势在于稳定性差。在这样一种形式下，我们更要贯彻一级课程目标中7个“简单”的精神，切不可操之过急，避免在初期就扼杀了孩子学习英语的激情。

•                     （PPT14）我校处于城乡结合，情况更为复杂，主要体现在师资力量不足和家庭教育薄弱等方面，这也是是导致城镇教育不均衡化的主要原因。

•                     （PPT15）俗话说，改变不了环境，就只能改变自身。作为一名英语教师，我们除了在家校工作方面跟家长多沟通外，只能在教学上多下功夫。在关注3年级学生心理的前提下，在教学方法上注重多样性、趣味性和层次性。着重加强学生在英语学科核心素养中的学习能力培养：如对学生正确的学习态度以及学习毅力的培养，加强良好英语学习习惯的训练等等。

分析了三年级学生的学情，我们来看一看本册教材的结构。

(PPT16)本册共有10个模块，我们所要解读的M5&6在本册教材中起着承上启下的作用。

(PPT17)我们先来看一看M5&6的总体教学目标。

（PPT18）清楚了这两个模块的总体教学目标，我们再理一理M5和M6在教材中的区别与联系。

联系：两个模块都是与学生学习生活密切相关的活动，M5是自己和家人的日常活动，M6是谈论周末做什么及自己和小伙伴们在学校一天的学习课程。

区别：M5不是全新内容，是在已学结构“I like… Does he/she like…?”基础上进行的拓展。M6有一个关于subjects的新内容

（PPT19、20）我们再来分析看每个模块2个单元的具体结构。单元1是每个模块的主题部分：重点语句、大数生词都出现在这一部分。这个单元生词较多，对话篇幅较长，牵涉到的句型也较复杂，学生学习有一定难度。PART1是导入活动，PART2是主课文，part3是课文重点语句呈现，part4是语言训练和拓展。

（PPT20）单元2在单元1的基础有所拓展，句型上也有略微改变，但课文比起单元1明显短小，生词量也很小。Part1也是导入活动，part2是短课文，part3是语言训练，主要是重点句型的再操练，part4是歌曲歌谣，Part5是综合巩固，part6是字母书写，part7是综合任务活动。

接下来我们具体看看每个部分的联系。

（PPT21）首先是part1导入活动。往往导入都是活跃学生，引发兴趣的部分，但我们在上课过程中却经常忘记，觉得这个部分食之无味 弃之可惜。而在这2个模块4个单元中，我们惊喜的发现：原来这4个导入活动拥有同2个主人公——猫和狗，而且4个小故事可以加工组合成一幅连环画：首先是猫问问题打扰狗休息，狗发怒。再是猫吃完自己的食物后争夺狗的食物，以示对狗之前行为的不满。然后是狗为报复，利用猫在跟自己谈论周一活动时吃掉了猫的食物。一来二往，两个主人公觉得自己之前的行为都不好，决定握手联合，背着书包一起去上学。这样创作，看似完全没有联系的故事便活了起来。如果这样，是不是比之前有趣多了？相信这样引导下来，更能激发学生的兴趣吧，还能培养学生的思维创造能力，当然别忘了引导他们有正确的情感态度哦。

（PPT22）再看看2个模块的2个主课文和2个短课文。5模块单元1的主课文是父母谈论孩子上学，而单元2的短课文便是反过来，孩子谈论父母上班；6模块单元1的主课文是朋友间谈论周末活动，单元2便是同学间谈论在校的课程。好像确实有联系，那么我们教学的时候就不能孤立开来，如果时间不够，可以借用后面的语言训练拓展活动、综合巩固、综合任务活动等再操练，帮助学生进一步形成语言能力和学习能力。

（PPT23）最后我们来讲讲单元2的part4歌曲歌谣部分，大数时候这个部分都被老师用作欣赏的一部分，让学生在紧张学习之后一个放松环境，也是兴趣的再生时刻，但对于能力强的部分学生来说，这可以用作拔高，学生可以在这个部分学习课文外的一些生词，而且歌曲歌谣明显对语言的熟练流利程度要求很高，对于一小部分尖子生来说，他们甚至可以自编歌曲歌谣，不过这并非一朝一夕，必须在老师的长期训练下才可以实现。我们之前提到了教学的分层，也就是因材施教，有目的的对教材内容进行整合才是上策，毕竟不同地方的学生学情大不同。

（PPT24-30）清楚了模块结构，接下来请周老师分模块分析这两个模块的教学目标和重难点：

（PPT31--35）好的，那我们先来看一看Module5和Module6的5维教学目标和重难点。Module5最主要就是一般现在时第三人称动词的运用，这也是难点。Module6最主要的是第一人称和第三人称的运用What do you  do on Sundays?  What does Lingling have at school today? She has…

清楚了这两个模块的5维教学目标和重难点后，在模块中的各单元我们结合我们学校的学情，和大家分享下一些我们认为易行可操作的方法和建议。1、大家看大屏幕（PPT31），在教学Module5 Unit1时，我们可以先课前把Module3学过的体育运动单词进行复习： football, basketball, （do) morning exercises,  table tennis, (go) swimming …因为小学英语学习是一个螺旋上升的过程，要抓住每次机会，给孩子巩固运用. 我们还要利用Unit 1活动一的短语play football 来学习play basketball, play table tennis.

2、第三人称单数的动词变化，对孩子是个难点。大部分孩子不能当堂就能掌握，加强知识复现率。（goes， plays…）

在UNIT1活动二教学中出现了She goes to school on Mondays.  He goes to school on Monday. 和Does Tom go to school on Mondays?这三个句子。特别是goes to school 和go to school 这两个短语，我们通过PPT呈现以下句子：

I go to school on Mondays.

Sam goes to school on Mondays too.

Do you go to school on Mondays?

Does Tom go to school on Mondays?.注意：老师在此处不要讲解第一人称、第二人称和第三人称，而是要用实例说明。我们先用PPT呈现不同人称go to school的情境，然后再用板书形式呈现以下内容：

I/You/We/ They…go to school…

He/She/Sam/Amy/Daming…goes to school..

先让学生体会go to school 和goes to school的区别

学生体会之后让学生拿出自己家人的照片，说一说星期一都 干些啥。在教学小建议1我就讲到，每次在上一个新内容时，如果这节课要用到动词或短语，我都会把以前学过的动词或动词短语在开课时和孩子们一起复习一下，这样孩子 们在运用英语的时候开口的难点就降低一点。因为我们是农村学校，让学生回家巩固复习可以说几乎是不可能的。

由于孩子们的语言积累比较少，所以他们也就会说I go to school on Mondays. She plays football on Mondays… 不管是否与事实相符，只要能用所学的句子说出口就是成功的。这样才能激发和培养学生的学习英语的兴趣，使他们树立自信心，达到新课标的要求。