《瑞雪图》教学实录

                                                                              《瑞雪图》教学实录

                                                                                                                                           胜利小学  王晓露

教学目标：

1、会认6个字，会写7个字，指导“骤然”的读音，指导“下降”的书写，重点理解“粉妆玉砌”、“寒风凛冽”“、极目远眺”、“万籁俱寂”。

2、正确流利的朗读课文，有感情朗读课文第四自然段，让学生感受雪后的美景。

3、学会动静结合的描写方法，并运用这个方法描写九月秋季丰收图。

师：来，咱们玩个游戏！

生：好。

师：这幅图其实是一个字儿!猜猜这是哪个字？

师：说说原因。

生：那三点就像天空中的雪花。

师：究竟有没有猜对，咱们接着看，从甲骨文到篆文、隶书演变成了现在的“雪字”

预设：

师：真厉害，一眼就猜中。

师：猜错了没关系，听听王老师的解释。

师：古人造字特别有意思，你看，这个甲骨文的雪字其实由两部分构成，第一部分是个羽字，表示白色轻盈的羽毛。而第二部分表示雨滴，你看这轻柔可爱的小雪花像一片片羽毛从天空飘落下来，咱们轻轻地读读这个字——雪。

生：雪。

师：王老师还要送给你们有关雪的词语，读——

雪花   雪片雪崩 雪水    雪堆      

雪山  雪原    雪域 雪车   雪橇      

大雪  小雪瑞雪 飞雪   积雪          

 

雪花飞舞  鹅毛大雪  漫天飞雪  瑞雪纷飞    

风雪交加  万里雪飘  冰天雪地   白雪皑皑……

（真流畅）（真悦耳）（好听）（厉害，四字词语也没难住你们）

师：看着这冰天雪地的世界，让我们情不自禁的想起了峻青笔下的——《瑞雪图》。

师：昨天我带着孩子们预习了这篇课文，还做了摘录笔记卡，我把xxx同学摘录的词语送给你们，来，咱们看看。

万籁俱寂  簌簌落落  粉妆玉砌  极目远眺    →难读准的词

师：杨心宁，你为什么要把这些词语分成一组呢？

生：因为这些词语都特别难度，所以我把他分在一组。

师：真能干，原来这一组词语是难度准的词语。

毛茸茸   亮晶晶   蓬松松   沉甸甸    →ABB式的叠词（开火车读）

银条儿   雪球儿   雪末儿    →带儿化韵的词（小老师教读）

师：杨心宁同学，你真不简单，告诉了我们在摘录笔记的小窍门，看来呀，在摘录词语的时候，并不是一股脑儿全把词语往上抄，我们可以给词语分分类，找找家，这样摘录的词语既清爽又实用！

师：咱们把这些词送回课文里，自由小声读课文，边读边思考：课文是按什么顺序来写的？分为几个时间段？

师：这篇课文按照什么顺序来写的？

生：按照时间顺序，分为下雪前、下雪时、下雪后。

师：是的，时间顺序，先写了下雪前，接着写了下雪时和下雪后。

师：那你试着用一个词语来给每个时间段取个标题吗？

       雪前      气温骤降

       雪时      大雪纷飞

       雪后      粉妆玉砌

师：今天呀，王来师带你们走进这粉妆玉砌的世界，去看看雪后的美景！默读课文第四自然段，勾画出你觉得最美最美的句子，在旁边做出批注。

师：你觉得哪个句子最美，谈谈你的感受吧！

Ppt出示：推开门一看，嗬！好大的雪啊！那山川、河流、树木、房屋，都笼罩上一层白茫茫的厚学。极目远眺，万里江山变成了一个粉妆玉砌的世界。

师：你觉得这个句子美在哪里？

生：我觉得美在仿佛看到了白茫茫的雪。

师：谢谢你的分享，纷飞的大雪后变成了一个粉妆玉砌的世界。

师：你读读这个词。

生：粉妆玉砌。

师：看着图片，听王老师来读读这个词，你仿佛看到了什么？

生一：我看到了变成了白色的一片。

师：掩盖了事物本来的颜色。

生二：都像是白色的新衣服。

师：万事万物都穿上了美丽的新装。

生三：我仿佛看到像白色的宫殿一般。

师：你说的这么美，那带着你的感受读读这个词语。

生四：这个世界像玉雕刻而成。

师：一场雪让这个世界变得与众不同，

师：你也来读读这个词

师：（出示图片）你看，童话般的冰雪世界屹立在我们眼前。读的还可以再美一

师：读的真美，我要奖励你把这个词语送回句子里读读。

师：这世界变得如此美丽，正是因为读——嗬，好大的雪啊！

师：我从你的朗读声中听出了一点点开心，这粉妆玉砌的世界多迷人啊，，能再开心地读一读吗？是呀，这才叫惊喜。

师：谁再来试试？

师：我听出了兴奋。

师：我听出了快乐。

师：我听出了激动。

师：全班孩子一起读

师：这场雪装扮了大地，万事万物都像是被美玉雕刻而成的，推开门一看（引读）

师：咱们通过抓住关键词进行想象（板书：关键词  想象），仿佛就看到了远处的风景（板书：远），那近处又是一番怎样的景色呢，女孩子读？

Ppt：看近处，那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。

师：女孩子们读的这些词我特别喜欢，毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸

师：猜猜王老师喜欢这些词语的原因

师：没关系，咱们一起读读这些词，你们就能走进我的内心了。

生：这些词语让银条和雪球很开。

生：我才有了这些词语，让他们更美。

师：是呀，这些词写出了银条儿和雪球儿可爱的样子。这是我喜欢的原因之一

生：我觉得词语让他们变得又可爱有美丽。

师：这些词让画面特别美。这也是我喜欢的原因之一。

师：把样子、和质感写的特别详细，仿佛真的见到了他们。

生：读起来特别上口。

师：这些词语朗朗上口

师：这就是“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”

师：这就是“蓬松松、沉甸甸的雪球儿”

师：你们的理由说到我的心里去了，谁愿意把银条和雪球儿可爱、美丽的样子读到大家的面前。

师：读之前，我想先采访你，你觉得要怎么读才能表达出他们的可爱和美丽。

生：我觉得要读的轻柔一点。

师：了不起，abb的词语读的轻轻柔柔的，他们仿佛在阳光下闪着银光。

师：谁愿意再来试试。

师：你真有想法，读的既轻柔又不失力量，更调皮可爱了。

师：我想再请你们班的朗读高手来读读

师：果然是朗读高手，你给大家展示出了abb的词语的魅力就是能让句子流露出音乐的节奏美，

师：不信，咱们全班孩子一起来读读。

师：这些词把银条儿和雪球儿静静的样子写的很美。

师： 一阵风吹来，树木轻轻地摇晃着，那美丽的银条儿和雪球儿簌簌落落的抖落下来。玉屑似的雪末儿随风飘扬，在清晨的阳光下，幻映出一道道五光十色的彩虹。（教师加上动作读）

师：刚刚那段文字是写银条儿和雪球儿的，这段文字又是写他们的，难道作者老眼昏花，写重复了吗？

师：你从哪些词语感受到的？

生：我从摇晃、随风飘扬，簌簌落落看出来的。

师：是呀他们动起来了，我想从你的朗读声看到他们美丽的姿态。

师：谢谢你的朗读，让我仿佛看打了他们抖落飘扬的样子了，通过你们自己的发现知道了，在这段文字里银条和雪球是静止不动的，这样描写成为静态描写。而在下面这段文字里，他们动起来了，这样的描写称为动态描写。有动有静，就成为动静结合。

师:动静结合是一种重要的写作手法，，一动一静，雪后的事物就活起来了，这么美的句子我请两位同学来读读。

师：我看到好多孩子眼里都有小问号，你们发现了什么？

生：我发现少了一个“儿”字。

师：一个“儿”字多不起眼啊，咱们能把他删掉吗？

生：不能少掉，不然就不可爱了。

生2：不能去掉，少了美丽。

师：就少了亲切   就少了活泼  就少了可爱

师：是的，一个简简单单的“儿”字，却藏着作者深深的喜爱，咱们把这个重要的字，送回去，女生读

师：女生柔美的声音，让这静止不动的事物越发的迷人了，男生接着读。

师：男孩子的朗读让这些事物迸发了生命和活力，这就是动静结合描写的魅力之处。

师：这场雪，在作者的笔下流淌出来的是喜悦，是美好，咱们再来回顾这美景吧

我读棕色字体的字，女生读绿色字体的字，男生读蓝色字体的字。

师：雪后的景色如此迷人壮观，咱们把这段文字记进自己的心里吧。孩子们自己试着背一背这段文字。

师引导：推开门一看，嗬！好大的雪啊！_____________。极目远眺，_______________。看近处，那些________________，那些___________________。一阵风吹来，_____________________________。玉屑似的______________________________________。

作者情不自禁的感叹道：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！

师：作者内心如此开心和激动，并非只因看到了美景，而还有更深的原因。

师：瞧，1960年至1962年正是我国遭受自然灾害的时期，当时粮棉歉收、百姓吃不饱、穿不暖，遇到了极大的困难。1962年的冬天，作者看到了入冬以来的第一场雪，联想到了“瑞雪兆丰年”，因此写下了这篇文章。

师：这场大雪带给人们的久旱逢甘的喜悦，带来的是对来年丰收的期盼，难怪作者感叹：——

师：这场大雪更给人们带来战胜困难的决心，所以作者感叹道：——