《瑞雪图》课后反思

                                                                       《瑞雪图》课后反思

                                                                                                                                            双流区胜利小学  王晓露

《瑞雪图》这篇文章描写的是胶东半岛一场大雪后的美景，文章的文字非常优美，把雪后的景色描绘的淋漓极致，让我一下喜欢上了峻青笔下的雪景图，所以我毫不犹豫的选择了这篇课文进行教学。

对于这篇课文我设计了很多次版本，在第一个版本中，我用诗句引课，接着出示“瑞”字的而演变过程，理解瑞字的意思，接着分层处理词语、给每个时间段取个小标题，接着品读第四自然段雪后的美景，渗透动静结合的写作手法，最后用上这一写作手法写写丰收年的场景。在学生品读课文环节中，学生勾画出觉得最美的句子进行批注和分享，首先让学生读出作者内心的激动和喜悦：嗬！好大的雪啊！通过我一步步的引导，学生在这一句的朗读呈现了较好的效果。接下来让学会感受ABB的词语，针对这些谈感受、读文字，学生也较好的效果，但其中也折射出了一个问题：没有培养学生抓住关键词语进行品读的能力。学生只能单纯的表达对文字的感受，但不是通过单个词语读出丰富的感受，这也给我提了一个醒：抓学生品读关键词能力的培养，接着通过创设情境、补充背景知识让学生反复诵读中心句。最后揭示这段文字的写法：动静结合。让学生想象丰收的季节会看到什么、听到什么，给学生提供练笔的机会。从学生文字来看，大部分学生已经掌握了动静结合的写法。根据课堂教学效果来看，整个课堂教学显得太零散，环节不紧密，没有很亮眼的环节。

基于此，我又对整个教学涉及进行了大整改，我将这篇文章用于“定篇”的教学，也就是详细的品读语言文字的魅力。首先由“雪”字的演变过程开课，并为学生补充了有关雪的词语，目的是让学生拥有大量的语言文字积累。接着展示学生的摘录笔记，李老师认为四年级的孩子刚刚接触摘录笔记，可以在这个环节引导学生分类摘录词语。接着走进第四自然段，品读雪后的景色，有以下三个教学点：1、学会抓住关键词想象开去。2、抓住有特点的词语如ABB、儿化音的词语进行赏析。3、渗透动景结合的写作方法。由于这段文字不仅有特点而且非常的优美，让学生在大量的赏析和朗读后，将文字背诵下来。最后回归中心句，揭示写作背景，升华主题。

学生在课堂里表现的灵动活泼，对学生的朗读指导比较到位，每个环节紧密联系，使整个课堂教学效果十分良好。但是自己在教学ABB词语板块，没有更好的打开学生的想象力，去想象透过这些词语仿佛看到了什么，所以学生并不知道这四个ABB的词语，有的是写出了银条儿的形态美，有的是写出了颜色美，有的是写出了雪球儿的质感美，造成了学生记忆不得当，这个环节的处理较为薄弱。

   正是因为这一节节的公开课，才让我迅速发现了自己的课堂问题，才能结合自己的问题对症下药，没有山重水复，哪来柳暗花明呢！