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北师大版四上•4单元笔下生花 《我收获了 》习作教学设计_周晓玲工作室_双流名师工作室

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北师大版四上•4单元笔下生花 《我收获了 》习作教学设计

文/张琼  时间:2015-10-26  浏览数:1268

【教学理念】

本教学设计要着力体现学生从课文范本走向自我表达的学习过程。将课文中习得的方法运用到自己的习作中,实现在自我表达中的迁移,可以让学生的学习成果更显性,获得更多成功感。课文,为学生习作的提供范本;生活,成就学生习作的个性。这样,既实现了方法的运用,又实现了习作“表达”之意。

同时,还应当在一篇习作中进行重点指导,而不面面俱到,努力达到指导一篇习作,解决学生一个问题。

【教学目标】

1. 学生能自主选材,并写出事情的起因、经过、结果。

2.

学生能通过对课文范本的回顾,写清楚事情经过中人物的语言及动作。

3.

学生能写出自己的感受,作为习作结尾。

【教学重点】

 指导学生写清楚事情过程中人物的语言及动作。

【课前准备】

 课文范本:

《落花生》中人物对话的段落;《拾穗》人物动作语句

【课时安排】

2课时。

【教学流程与设计意图】

一、谈话导入,打开思路

1. 谈话:同学们,前面我们学习了“收获”这个主题单元,你能说说收获是什么吗?

2. 出示“收获”解释:取得成熟的农作物;比喻心得、战果。提问:你在生活中有过什么收获呢?是怎样获得的呢?

教师可这样启发:收获可以是果实,也可以是一种成功的体验,还可以是一种方法,一个道理,一次成长,一种喜悦。

   二、明确主题,把握框架

   1. 通过孩子们的发言,老师发现大家的收获都是从一件事中而来。那今天咱们就来把这件让你有收获的事给记下来,与别人,与多年后的自己分享分享。

   2. 出示题目:我收获了        

   3.谁先来跟大家口头分享分享让你有收获的这件事?

4.请一名学生发言,点拨追问:这件事是怎样开始的呢?从中你收获了什么?(根据回答,补充题目)在脑海中回忆这件事时,什么画面让你印象最深刻?

5.再请一名学生发言,同样点拨追问。小结:抓住事情的起因、经过和结果,就可以把一件事情说清楚。

6.组织学生分四人小组进行交流,出示交流要求:

(1)轮流发言,其他成员倾听,边听边思考:同伴有没有说清楚事情是怎样开始的?有什么收获?他印象最深刻的画面是什么?

(2)发言人发言后,其他成员对他没有说清楚的问题进行追问。

(3)补充出题目。

7.请一名学生全班交流自己的分享。

8.点评小结:你表达得真不错,说清楚了事情的起因、经过和收获。咱们在写这件事时,只要写清楚这三方面内容,那这件事也就写清楚了。

9.请其他学生在心中默想,自己要写的这件事的起因、经过和收获。

三、课文示范,表达运用

学生的习作内容有了,接下来教师就通过呈现课文范本,帮助学生抓住人物的语言、动作去把事情的重点过程写具体。

1.启发学生从本单元课文中领悟写具体的方法。

事情写清楚是基本要求,咱们还要把重要的经过写得具体。本单元学过的两篇课文,都教给了我们把事情写具体的方法,咱们来看看。

2.出示对《落花生》中“议花生”内容的概括:我们和爹爹各自说了花生的好处,知道了花生很有用。提问:这句话说了课文的哪一部分?课文是通过什么来写这一部分的内容的?(出示对话语段,形成对比)你更愿意读哪一种?

3.小结:语言让我们表达得更具体。(板书“语言”)

4.那没有语言的地方,我们又怎样表达得更具体呢?我们来看看《拾穗》。出示描写动作的语句。

5.请学生朗读。提问:她们都是在做什么?(拾穗)是呀,看起来就这一个动作,可作者却观察到了许多,这是因为动作也有细节,我们也学习作者把动作写具体。(板书“动作”)

6.总结写法:

   (1)要写清楚事情的起因、结过和结果(收获)。

(2)对于要让人印象深刻的经过,要抓住人物的语言及动作来写具体。

四、构思起草,修改完善

1.创设情境,激发表达兴趣。

每个人分享一个收获,我们就有了许多收获。现在就拿起你们的笔开始你们的分享吧!我已经迫不及待地想要读读你们的收获了!

能在30分钟内完成草稿的同学,可获得额外加分。

2.学生独立构思起草,教师巡视指导。

学生在起草时,教师可对习作有困难的学生有针对性的进行个别辅导。

3.在30分钟内完成习作初稿的同学加5分。没有完成习作初稿的同学可以继续写,已经完成习作的同学默读自己的习作,初步修改,结合前期作文修改要求,使用修改符号,做到语句通顺,减少错别字。

4.教师巡视,选择出有特点的习作——语言描写、动作描写表达得较充分的习作。

4.师生评价,指导修改,完善习作。

“好文章是改出来的。”现在咱们就一起来改文章。

(1)展示选出的文章。

(2)请学生按习作要求进行点评。

(3)教师进行补充点评,指向语言描写与动作描写表达得是否充分 ,肯定习作中个性化的表达。

(4)小组内交流习作。

5.自主修改习作。

   四、欣赏佳作,肯定进步

1.自我推荐。要求:展示自己的习作,说说自己做了哪些修改。

2.同伴举荐。要求:推荐同伴优秀的习作,说说推荐原因。

3.教师总结:同学们在这次的习作运用了课文学习中收获的方法,这真是学以致用!把“学会运用”的掌声送给自己!你们还通过修改让自己的习作变得更好了,这是精益求精啊!再把“会修改”的掌声送给自己吧!

五、作业设计:

   1.将优秀习作集结成班级小报,让全班分享阅读。

2.把自己的习作读给家人听。

3.将自己的习作向学校广播站投稿。


【设计意图】






















该教学设计力求体现将课内的习得运用到课外的表达中,实现学生的学以致用。在习作中,学生往往难下笔,难动笔。因此,教学中运用谈话破题,打开学生思路,帮助素材的选择;通过给予交流提示,让倾听者成为表达者的助力,帮助学生理解表达的要点,把事情说清楚。在说清楚的基础上,再通过课文范本的呈现,帮助学生抓住人物动作、语言去表达具体。这样层层深入,有梯度地引导学生进行习作练习,能让他们的这一次习作扎扎实实地落实人物语言、动作的练习,同时又是在运用这些方法,进行自我的表达。

工作室介绍

<p> 周晓玲工作室是双流县首批县级名师工作室,成立于2009年1...