北师大版四上•4单元笔下生花 《我收获了 》习作教学设计

【教学理念】

本教学设计要着力体现学生从课文范本走向自我表达的学习过程。将课文中习得的方法运用到自己的习作中，实现在自我表达中的迁移，可以让学生的学习成果更显性，获得更多成功感。课文，为学生习作的提供范本；生活，成就学生习作的个性。这样，既实现了方法的运用，又实现了习作“表达”之意。

同时，还应当在一篇习作中进行重点指导，而不面面俱到，努力达到指导一篇习作，解决学生一个问题。

【教学目标】

1. 学生能自主选材，并写出事情的起因、经过、结果。

2.

学生能通过对课文范本的回顾，写清楚事情经过中人物的语言及动作。

3.

学生能写出自己的感受，作为习作结尾。

【教学重点】

 指导学生写清楚事情过程中人物的语言及动作。

【课前准备】

 课文范本：

《落花生》中人物对话的段落；《拾穗》人物动作语句

【课时安排】

2课时。

【教学流程与设计意图】

一、谈话导入，打开思路

1. 谈话：同学们，前面我们学习了“收获”这个主题单元，你能说说收获是什么吗？

2. 出示“收获”解释：取得成熟的农作物；比喻心得、战果。提问：你在生活中有过什么收获呢？是怎样获得的呢？

教师可这样启发：收获可以是果实，也可以是一种成功的体验，还可以是一种方法，一个道理，一次成长，一种喜悦。

   二、明确主题，把握框架

   1. 通过孩子们的发言，老师发现大家的收获都是从一件事中而来。那今天咱们就来把这件让你有收获的事给记下来，与别人，与多年后的自己分享分享。

   2. 出示题目：我收获了        

   3.谁先来跟大家口头分享分享让你有收获的这件事？

4.请一名学生发言，点拨追问：这件事是怎样开始的呢？从中你收获了什么？（根据回答，补充题目）在脑海中回忆这件事时，什么画面让你印象最深刻？

5.再请一名学生发言，同样点拨追问。小结：抓住事情的起因、经过和结果，就可以把一件事情说清楚。

6.组织学生分四人小组进行交流，出示交流要求：

（1）轮流发言，其他成员倾听，边听边思考：同伴有没有说清楚事情是怎样开始的？有什么收获？他印象最深刻的画面是什么？

（2）发言人发言后，其他成员对他没有说清楚的问题进行追问。

（3）补充出题目。

7.请一名学生全班交流自己的分享。

8.点评小结：你表达得真不错，说清楚了事情的起因、经过和收获。咱们在写这件事时，只要写清楚这三方面内容，那这件事也就写清楚了。

9.请其他学生在心中默想，自己要写的这件事的起因、经过和收获。

三、课文示范，表达运用

学生的习作内容有了，接下来教师就通过呈现课文范本，帮助学生抓住人物的语言、动作去把事情的重点过程写具体。

1．启发学生从本单元课文中领悟写具体的方法。

事情写清楚是基本要求，咱们还要把重要的经过写得具体。本单元学过的两篇课文，都教给了我们把事情写具体的方法，咱们来看看。

2．出示对《落花生》中“议花生”内容的概括：我们和爹爹各自说了花生的好处，知道了花生很有用。提问：这句话说了课文的哪一部分？课文是通过什么来写这一部分的内容的？（出示对话语段，形成对比）你更愿意读哪一种？

3．小结：语言让我们表达得更具体。（板书“语言”）

4．那没有语言的地方，我们又怎样表达得更具体呢？我们来看看《拾穗》。出示描写动作的语句。

5．请学生朗读。提问：她们都是在做什么？（拾穗）是呀，看起来就这一个动作，可作者却观察到了许多，这是因为动作也有细节，我们也学习作者把动作写具体。（板书“动作”）

6．总结写法：

   (1）要写清楚事情的起因、结过和结果（收获）。

（2）对于要让人印象深刻的经过，要抓住人物的语言及动作来写具体。

四、构思起草，修改完善

1．创设情境，激发表达兴趣。

每个人分享一个收获，我们就有了许多收获。现在就拿起你们的笔开始你们的分享吧！我已经迫不及待地想要读读你们的收获了！

能在30分钟内完成草稿的同学，可获得额外加分。

2．学生独立构思起草，教师巡视指导。

学生在起草时，教师可对习作有困难的学生有针对性的进行个别辅导。

3．在30分钟内完成习作初稿的同学加5分。没有完成习作初稿的同学可以继续写，已经完成习作的同学默读自己的习作，初步修改，结合前期作文修改要求，使用修改符号，做到语句通顺，减少错别字。

4．教师巡视，选择出有特点的习作——语言描写、动作描写表达得较充分的习作。

4．师生评价，指导修改，完善习作。

“好文章是改出来的。”现在咱们就一起来改文章。

（1）展示选出的文章。

（2）请学生按习作要求进行点评。

（3）教师进行补充点评，指向语言描写与动作描写表达得是否充分 ，肯定习作中个性化的表达。

（4）小组内交流习作。

5.自主修改习作。

   四、欣赏佳作，肯定进步

1．自我推荐。要求：展示自己的习作，说说自己做了哪些修改。

2．同伴举荐。要求：推荐同伴优秀的习作，说说推荐原因。

3．教师总结：同学们在这次的习作运用了课文学习中收获的方法，这真是学以致用！把“学会运用”的掌声送给自己！你们还通过修改让自己的习作变得更好了，这是精益求精啊！再把“会修改”的掌声送给自己吧！

五、作业设计：

   1.将优秀习作集结成班级小报，让全班分享阅读。

2.把自己的习作读给家人听。

3.将自己的习作向学校广播站投稿。

【设计意图】

该教学设计力求体现将课内的习得运用到课外的表达中，实现学生的学以致用。在习作中，学生往往难下笔，难动笔。因此，教学中运用谈话破题，打开学生思路，帮助素材的选择；通过给予交流提示，让倾听者成为表达者的助力，帮助学生理解表达的要点，把事情说清楚。在说清楚的基础上，再通过课文范本的呈现，帮助学生抓住人物动作、语言去表达具体。这样层层深入，有梯度地引导学生进行习作练习，能让他们的这一次习作扎扎实实地落实人物语言、动作的练习，同时又是在运用这些方法，进行自我的表达。