《生死攸关的烛光》教学设计

北师大版五年级上册第八单元

                                                            《生死攸关的烛光》教学设计

                                                                                                                                    双流区彭镇小学   张卉

一、教学目标

1.有感情地朗读课文3——7自然段，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。

2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的朗读体会，感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。

二、教学重、难点

学会从人物的语言、动作、表情以及心理活动体会人物的品质并在自己的习作中运用。

三、教学准备

1、师生查找第二次世界大战的有关背景资料。

2、PPT课件

四、教学过程

一、复习导入。

1、上节课，我们初读了这篇课文，谁来说说课文主要讲了一个什么故事？

2、瞧，根据你的汇报文章的情节曲线图也呈现在了我们的眼前，根据文章的情节曲我们可以知道这盏蜡烛先由妈妈吹熄，但失败了，又由儿子雅克端走可是还是没能成功，直到最后由女儿杰奎琳端走才得以保全这盏蜡烛，如此的跌宕起伏文章情节，难怪课文的题目叫——（生齐读课题）

二、精读课文，体会品质。

1、理解“生死攸关”，感受情况危急。

（1）理解“生死攸关”的字面意思。

什么叫“生死攸关”？

（2）理解“生死攸关”在文中的意思，初步感受危急。

师：是的，那为什么这普普通通的蜡烛会关系到生死？孩子们，快速浏览3—7自然段，看看哪一句话告诉了我们答案。用“——”勾出来。

生浏览课文后，汇报：

师：厉害，一下就找出了关键的句子，师引读该段。

师：是啊，这节短短的蜡烛关系都一家人的生死，怪不得作者说这烛光——（指板书）

师：谁能读出当时的危急来！指名读。

（3）补充背景，深入理解“生死攸关”，进一步感受危急。

师：情报的泄露仅仅意味着他们一家三口的生命将告结束吗？还意味着什么？

师：是的，正如孩子们所说，这半截蜡烛确实事关重大。PPT出示有关二战的图片和文字介绍。师配乐深情解说：

当时正是第二次世界大战期间，德国、意大利、日本组成了法西斯国家，把侵略的魔爪伸向全世界，全球20 多亿人卷入战争长河，9000多万人伤亡。 1940年6月凶残的德军占领法国。法国人民家园被毁，到处尸横遍野，人民流离失所。就在这样的情况下，引读——

生看PPT齐读：为了获得战争的胜利，为了把德国强盗赶出自己的祖国，许多法国人民，不分男女老少纷纷投身到为祖国解放而斗争的光荣行列。其中秘密情报能否成功传递，关系着相关地下工作人员的生命，关系着战斗的胜败，甚至关系着国家的兴亡。

师小结：是的，情况就是这样危急，这烛光的的确确——生死攸关（生说）

师：孩子们，让我们用朗读再次感受这危急的情况。生齐读。

2、品读句子，体会人物品质。

师：为了保住这半截蜡烛中的情报，伯瑙德夫人、雅克和杰奎琳是怎样做的呢？出示自学提示：请同学们再读课文3—7自然段，勾画出描写一家三口表现的句子，细细体会，进行批注。

（1）学生自主学习后，同桌交流。

（2）生汇报：

交流伯瑙德夫人：

师：伯瑙德夫人是怎么做的？

师：她此时在想些什么？

生：我要利用换灯的借口把灯拿走。

师评：你善于抓住人物的动作来体会人物的心情。（板书：动作）孩子，来强调这两个动词来读读。

生动情朗读。

师：这里还有哪里写了人物的动作。

师：您能做出她的动作吗。为什么要轻轻吹？

师：她在想些什么？

师：读出你的理解来！

师：你从一个词，读出了人物的品质，能干。奖励你把这句话读给大家听听。

生读

师：你还能从哪儿体会到伯瑙得夫人的镇定？

师追问：伯瑙德夫人，为什么你说这句话的时候，会强调“亮”字？

　师评：都是多么镇定的伯瑙德夫人，女孩子们，请你们镇定地对德国军官说——朗读语言。

师：可是就是在这样紧张的情况下，伯瑙德夫人却能——

师小结：孩子们，你们真会读书，你们抓住了语言、动作来体会人物的品质。

师过渡：一场危机似乎过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。（板书：再点燃）

PPT出示句子：烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。伯瑙德夫人紧张极了，她似乎感觉到德军那几双眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。

师生接读。

师：你有什么发现？与书上有什么不同？

PPT出示原文：烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼儿，她似乎感觉到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。

师：是啊，心提到了嗓子眼儿，多夸张呀！把此时的伯瑙德夫人紧张的心理描写得淋漓尽致。还少了什么？

师：你真会发现。那作者为什么要加上“饿狼般”呢？

师：是的，短短的一句话就用了两种修辞，既表现了当时人物的紧张，又把德军的凶狠描绘的淋漓尽致，谁想来读读（请2个孩子）

师：来，全班一起来读。

交流儿子雅克：

1、师引读：情况越来越危急，这时候，儿子雅克慢慢地站起来，男孩子们站起来，你们此时就是雅克，加上动作来读读——

“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，房子顿时暗了下来。

师：中尉快步赶上前，厉声喝道：“你不用灯就不行吗？”一手把烛台夺回。

师：此时，你就是雅克，面对如此凶狠的中尉，你害怕吗？（师来到一个孩子什么采访）

师：你怕什么？

师：那你干脆利用去搬柴的机会逃走吧，也许还有一线生机。（生摇头）

师追问，你此时在想什么？

师：难道你不知道情报泄露，连一家三口的生命也会丢掉吗？

师：你真勇敢。正如孩子们所说，雅克明知厄运即将到来，却没有表现出丝毫的恐惧和慌乱，引读——

  师：此时，你仿佛看到一个什么样的雅克？

可是，雅克仍然没能保住这生死攸关的烛光，当他端走烛台后，没等我们放下心来，中尉又一把夺了回来。（边说边板书：端走  夺回）

交流小女儿杰奎琳：

师：蜡烛越来越短，时间一分一秒地过去了，在这生死攸关的时刻，杰奎琳挺身而出，她是怎么做的呢？

下面我们请一个女孩子扮演杰奎琳，再请一个男孩子扮演少校。请你们为我们再现当时的情景，其他孩子仔细听，待会儿我们要请小评委来评评。出示对话：

师：听了他们的朗读，你想对杰奎琳的扮演者说些什么？

师：了不起，你关注了说话的提示语。你能娇滴滴地说说这句话吗？

师：请刚才那个孩子再来试试。生再读。师评：有进步！

谁愿意再来挑战一下她？你们觉得班上哪个女孩子最能胜任这个角色？推荐读。

师追问：明明德军很残暴，你为什么要娇声说？

师评：你们透过人物的语言，看到人物内心，真了不起！

师：是呀，谁都不忍心拒绝这样一个可爱乖巧的孩子这合情合理的小小要求。

请问少校，你有被打动吗？（采访扮演少校的男孩子）

师：你真会听，请你高兴地来读读。生读

师：从你的读中，我听出了杰奎琳的镇定。但是，德军是你的敌人呀，杰奎琳你怎么还高兴得起来？

师：哦，原来如此。其实，要读好这句话，还得好好看看标点。“!”表现出心情的激动，“……”表示声音延长。“？”礼貌的问号是在征求少校的意见。如果你写作文也像作者这样注意了标点，那你的作文肯定会增色不少。

请全班女孩子读这句话。

师：我太欣赏你了，你不仅关注了语言，还关注了动作。你来加上动作读读。

师：此时，我还想采访一下少校，前面你说话是那么严厉，而现在，语气为什么有这么大的变化？

师：看来，杰奎琳的方法果然奏效了。此时，你最想用哪些词来夸夸杰奎琳。

师：从你们夸的语言中，我看出你们喜欢她。下面请女孩子扮演杰奎琳，男孩子扮演不再凶狠的少校。师生合作读——

四、续写。

1、师：随着蜡烛的熄灭，危险也渐渐远离了这母子三人。故事到此戛然而止，想象一下，敌人走后他们一家三口又会说些什么，做些什么呢？老师相信你们能像作者那样对人物的动作、语言、心理进行描写，把这个后面的故事写得有声有色。（生自由写）

2、展评

师评：真会想象。环境的描写衬托出紧张的气氛。后面的内容竟然一波三折，很调人胃口。

五、拓展阅读

   二战期间在中国战场也发生了许多故事，除了书上语文天地中的《鸡毛信》，同学们下来之后还可以去看看《少年游击队》、《小通讯员潘冬子》。好这节课就上到这，下课。

附：板书设计

生死攸关的烛光

伯瑙德夫人  镇定自若                         动作

雅克        勇敢  沉着                       语言

杰奎琳      机智  可爱 临危不惧

             《生死攸关的烛光》课堂实录

        双流区彭镇小学     张卉

一、教学目标

1.有感情地朗读课文3——7自然段，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。

2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的朗读体会，感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。

二、教学重、难点

学会从人物的语言、动作、表情以及心理活动体会人物的品质并在自己的习作中运用。

三、教学准备

1、师生查找第二次世界大战的有关背景资料。

2、PPT课件

四、教学过程

一、复习导入。

1、师：上节课，我们初读了这篇课文，谁来说说课文主要讲了一个什么故事？

生：本文主要讲了第二次世界大战期间，伯瑙德夫人一家三口机智、勇敢地保护情报的事。

师：抓住了主要人物和事件概括，简洁，全面，能干！

2、瞧，根据你的汇报文章的情节曲线图也呈现在了我们的眼前，根据文章的情节曲我们可以知道这盏蜡烛先由妈妈吹熄，但失败了，又由儿子雅克端走可是还是没能成功，直到最后由女儿杰奎琳端走才得以保全这盏蜡烛，如此的跌宕起伏文章情节，难怪课文的题目叫——（生齐读课题）

【设计意图】通过复习导入，对文本有个整体感知。通过评价，渗透概括写事类文章主要内容的方法。即抓主要人物和事件概括。

二、精读课文，体会品质。

1、理解“生死攸关”，感受情况危急。

（1）理解“生死攸关”的字面意思。

师：什么叫“生死攸关”？

生1：关系到人的生死。

生2：常常用来形容危急的情况。

（2）理解“生死攸关”在文中的意思，初步感受危急。

师：是的，那为什么这普普通通的蜡烛会关系到生死？孩子们，快速浏览3—7自然段，看看哪一句话告诉了我们答案。用“——”勾出来。

生浏览课文后，汇报：

生：请同学们看到第3自然段。“情况是危急的，伯瑙德夫人知道，蜡烛燃到金属管处就会自动熄灭，情报就会泄露，同时也意味着他们一家三口的生命将告结束。”我从这句话读出烛光生死攸关。

师：厉害，一下就找出了关键的句子。

师：大家都知道蜡烛里藏有——

生：绝密情报。

师：蜡烛燃到金属管处就会——

生：自动熄灭，情报就会泄露，一家三口的生命将告结束。

师：是啊，这节短短的蜡烛关系都一家人的生死，怪不得作者说这烛光——（指板书）

生：生死攸关！

师：谁能读出当时的危急来！指名读。

（3）补充背景，深入理解“生死攸关”，进一步感受危急。

师：情报的泄露仅仅意味着他们一家三口的生命将告结束吗？还意味着什么？

生1：还意味着相关地下工作人员有可能暴露。

师：会学习的孩子，善于联系上文来理解。

生2：还意味着与情报的相关事情会暴露，说不定一场战争都可能因此失败。

师：分析得有道理。是的，正如孩子们所说，这半截蜡烛确实事关重大。PPT出示有关二战的图片和文字介绍。师配乐深情解说：

当时正是第二次世界大战期间，德国、意大利、日本组成了法西斯国家，把侵略的魔爪伸向全世界，全球20 多亿人卷入战争长河，9000多万人伤亡。 1940年6月凶残的德军占领法国。法国人民家园被毁，到处尸横遍野，人民流离失所。就在这样的情况下，引读——

生看PPT齐读：为了获得战争的胜利，为了把德国强盗赶出自己的祖国，许多法国人民，不分男女老少纷纷投身到为祖国解放而斗争的光荣行列。其中秘密情报能否成功传递，关系着相关地下工作人员的生命，关系着战斗的胜败，甚至关系着国家的兴亡。

师小结：是的，情况就是这样危急，这烛光的的确确——生死攸关（生说）

师：孩子们，让我们用朗读再次感受这危急的情况。生齐读。

【设计意图】“生死攸关”是本课的关键词，我设计了三步教学，从理解它的字面意思入手，到理解它在文中的意思，逐层深入。本课内容与孩子现实生活差距大，因此我收集了几张二战时图片，配上低沉的音乐，深情解说，给孩子创造身临其境的学习氛围，感染孩子，深深地吸引孩子，让他们更真切地感受当时情况的危急，巧妙搭建了学生同课本的桥梁，拉近了学生与文本的距离，为后面对人物的理解打下基础。

2、品读句子，体会人物品质。

师：为了保住这半截蜡烛中的情报，伯瑙德夫人、雅克和杰奎琳是怎样做的呢？出示自学提示：请同学们再读课文3—7自然段，勾画出描写一家三口表现的句子，细细体会，进行批注。

（1）学生自主学习后，同桌交流。

（2）生汇报：

交流伯瑙德夫人：

师：伯瑙德夫人是怎么做的？

生1：请同学们看到第3自然段的最后一句：她看着两个脸色苍白的儿女，急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。伯瑙德夫人是取出油灯，放在了桌上，从这里我看出伯瑙德夫人很想快点把油灯拿走，她很着急。

师：她此时在想些什么？

生：我要利用换灯的借口把灯拿走。

生：这个借口移花接木应该能应付过去。

  师评：你善于抓住人物的动作来体会人物的心情。（板书：动作）孩子，来强调这两个动词来读读。

生动情朗读。

师：这里还有哪里写了人物的动作。

师：您能做出她的动作吗。为什么要轻轻吹？

生2：我从“轻轻”吹体会到母亲的镇定自若。

生1：因为这样做才不容易引起敌人怀疑。

师：她在想些什么？

生：我要轻一点，做到生不知鬼不觉的。

师：读出你的理解来！

生2：我还能体会出伯瑙德夫人镇定自若，因为她心里很紧张，但表面却表现得很轻松。

师：你从一个词，读出了人物的品质，能干。奖励你把这句话读给大家听听。

生读

师：你还能从哪儿体会到伯瑙得夫人的镇定？

生：语言。生读：瞧，先生们，这盏灯亮些。

师追问：伯瑙德夫人，为什么你说这句话的时候，会强调“亮”字？

生：为了转移敌人的注意力，避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

　师评：都是多么镇定的伯瑙德夫人，女孩子们，请你们镇定地对德国军官说——朗读语言。

师：可是就是在这样紧张的情况下，伯瑙德夫人却能——

生齐读：急忙从厨房中取出一盏油灯放在桌上。“瞧，先生们，这盏灯亮些。”说着轻轻把蜡烛吹熄。”。

师板书：吹熄

师小结：孩子们，你们真会读书，你们抓住了语言、动作来体会人物的品质。

【设计意图】新课标强调：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，这个环节采用孩子自读批注的方式，引导孩子们找句子，抓住描写人物的神态、动作、语言来体会人物品质。在交流中体会，以读带讲，以读促悟。

师过渡：一场危机似乎过去了。但是，轻松的心情没有持续多久，那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。（板书：再点燃）

PPT出示句子：烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。伯瑙德夫人紧张极了，她似乎感觉到德军那几双眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。

师生接读。

师：你有什么发现？与书上有什么不同？

PPT出示原文：烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼儿，她似乎感觉到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。

生1：少了“心提到了嗓子眼儿”。

师：那干脆就不要了吧。

生：不行，少了就不能更好地体现伯瑙德夫人心里的紧张。

师：是啊，心提到了嗓子眼儿，多夸张呀！把此时的伯瑙德夫人紧张的心理描写得淋漓尽致。还少了什么？

生2：少了“饿狼般”。

师：你真会发现。那作者为什么要加上“饿狼般”呢？

生：“饿狼般”把德军比作饿狼，更能表现出德军的凶狠。

师：是的，短短的一句话就用了两种修辞，既表现了当时人物的紧张，又把德军的凶狠描绘的淋漓尽致，谁想来读读（请2个孩子）

师：来，全班一起来读。

【设计意图】通过删词对比读，让孩子感受作者夸张和比喻手法的巧妙，准确，进一步体会人物此刻内心的紧张。

交流儿子雅克：

1、师引读：情况越来越危急，这时候，儿子雅克慢慢地站起来，男孩子们站起来，你们此时就是雅克，加上动作来读读——

“天真冷，我到柴房去搬些柴来生个火吧。”说着伸手端起烛台朝门口走去，房子顿时暗了下来。

师：中尉快步赶上前，厉声喝道：“你不用灯就不行吗？”一手把烛台夺回。

师：此时，你就是雅克，面对如此凶狠的中尉，你害怕吗？（师来到一个孩子什么采访）

生1：害怕

师：你怕什么？

生1：怕中尉发现我的用意。

生2：害怕。怕蜡烛熄灭，情报泄露。

师：那你干脆利用去搬柴的机会逃走吧，也许还有一线生机。（生摇头）

生3：不行

师追问，你此时在想什么？

师：难道你不知道情报泄露，连一家三口的生命也会丢掉吗？

生：如果我现在怕了，一紧张，情报马上就会暴露。我必须保持镇静。

师：你真勇敢。正如孩子们所说，雅克明知厄运即将到来，却没有表现出丝毫的恐惧和慌乱，引读——

生读：他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的时刻。

  师：此时，你仿佛看到一个什么样的雅克？

生1：从容、临危不惧的雅克（师板书：从容、临危不惧）

生2：不怕死

可是，雅克仍然没能保住这生死攸关的烛光，当他端走烛台后，没等我们放下心来，中尉又一把夺了回来。（边说边板书：端走  夺回）

【设计意图】教学要重其所重，轻其所轻。为了保证对重点人物杰奎琳的做法做更多的交流，这里做了略处理。只是借助引读和一个采访活动感受人物内心活动，体会人物品质。

交流小女儿杰奎琳：

师：蜡烛越来越短，时间一分一秒地过去了，在这生死攸关的时刻，杰奎琳挺身而出，她是怎么做的呢？

下面我们请一个女孩子扮演杰奎琳，再请一个男孩子扮演少校。请你们为我们再现当时的情景，其他孩子仔细听，待会儿我们要请小评委来评评。出示对话：

杰奎琳：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”

少校：“当然可以。我家也有一个你这样年纪的小女儿。来，我给你讲讲我的路易莎好吗？

杰奎琳：“那太好了！不过……司令官先生，今晚我的头很痛，我想睡觉了，下次您再给我讲好吗？”

少校：“当然可以，小姑娘。”

师：听了他们的朗读，你想对杰奎琳的扮演者说些什么？

生1：杰奎琳是“娇声”说的。要娇滴滴地说。

师：了不起，你关注了说话的提示语。你能娇滴滴地说说这句话吗？

师：请刚才那个孩子再来试试。生再读。师评：有进步！

谁愿意再来挑战一下她？你们觉得班上哪个女孩子最能胜任这个角色？推荐读。

师追问：明明德军很残暴，你为什么要娇声说？

生1：迷惑敌人，使敌人放松警惕

生2：打动了德国军官，唤起了他对自己女儿的思念。

师评：你们透过人物的语言，看到人物内心，真了不起！

师：是呀，谁都不忍心拒绝这样一个可爱乖巧的孩子这合情合理的小小要求。

请问少校，你有被打动吗？（采访扮演少校的男孩子）

生3：你没读出杰奎琳“高兴”的语气。

师：你真会听，请你高兴地来读读。生读

师：从你的读中，我听出了杰奎琳的镇定。但是，德军是你的敌人呀，杰奎琳你怎么还高兴得起来？

生：我这是装的，不是真正的高兴，只是为了迷惑敌人。

师：哦，原来如此。其实，要读好这句话，还得好好看看标点。“!”表现出心情的激动，“……”表示声音延长。“？”礼貌的问号是在征求少校的意见。如果你写作文也像作者这样注意了标点，那你的作文肯定会增色不少。

请全班女孩子读这句话。

生3：读的时候要仰起头。

师：我太欣赏你了，你不仅关注了语言，还关注了动作。你来加上动作读读。

师：此时，我还想采访一下少校，前面你说话是那么严厉，而现在，语气为什么有这么大的变化？

生：因为我被杰奎琳的天真可爱打动了。

师：看来，杰奎琳的方法果然奏效了。此时，你最想用哪些词来夸夸杰奎琳。生1：机智、镇定

生2：冰雪聪明

师：从你们夸的语言中，我看出你们喜欢她。下面请女孩子扮演杰奎琳，男孩子扮演不再凶狠的少校。师生合作读——

突然，小女儿杰奎琳娇声地对德国人说道：“司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗？”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘，一把拉她到身边，用亲切的声音说：“当然可以。我家也有一个你这样年纪的小女儿。来，我给你讲讲我的路易莎好吗？”杰奎琳扬起小脸，高兴地说：“那太好了！不过……司令官先生，今晚我的头很痛，我想睡觉了，下次您再给我讲好吗？”“当然可以，小姑娘。”杰奎琳镇定地把烛台端起来，向几位军官道过晚安，上楼去了。正当她踏上最后一级阶梯时，蜡烛熄灭了。

【设计意图】通过多种分角色读、评读、推荐读等形式，以读代讲，以学生的评代讲，把理解的主动权教给学生。体会人物语言的精彩描写，为后面续写做好铺垫。

四、续写。

1、师：随着蜡烛的熄灭，危险也渐渐远离了这母子三人。故事到此戛然而止，想象一下，敌人走后他们一家三口又会说些什么，做些什么呢？老师相信你们能像作者那样对人物的动作、语言、心理进行描写，把这个后面的故事写得有声有色。（生自由写）

2、展评

生1：敌人走远后，伯瑙德夫人吊在“半空”的心终于落了地。雅克非常兴奋，三步并做两步急急忙忙冲上楼：“妹妹，妹妹！敌人走远了！快下来吧！”而此时的杰奎琳正在焦急地等待着。敌人走没走呢？当她听到哥哥的话时，连忙跑出来，紧紧地抱住他：“哥哥，我们又躲过了一劫。”说罢，两个人高兴地下楼了。

师评：吊在“半空”的心终于落了地，语言有自己的特色，不错。“三步并作两步”“紧紧”用得好，写出了人物的心情。

生2：杰奎琳眼前顿时一片漆黑，伸手不见五指，但她还是小心地、慢慢地摸索着，轻轻地打开门，小心翼翼地把烛台放在桌子上，静静地坐在床上，等待着胜利地到来。房间里静极了，仿佛一切都沉沉地睡去。突然，门“咚咚”的响声打破了房间的沉寂。她害怕极了，心怦怦直跳，响声越来越急，没等她反映过来门已慢慢打开，两个黑影仿佛笼罩着了一层神秘的面纱，看不出他们的庐山真面目。突然，两个黑影快步走上前，杰奎琳更加害怕了，手开始发抖，她疑惑不解：那几只“恶狼”还没走？难道情报泄露了吗？杰奎琳心跳加速，心脏似乎都要跳出来了。

师评：真会想象。环境的描写衬托出紧张的气氛。后面的内容竟然一波三折，很调人胃口。

【设计意图】叶圣陶说：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少的。”叶老的话提醒我们，应该“用教材教”，引导学生去发现、体会、运用作者写作方面的方法。本课作者在写事、人物描写方面都很精彩，因此，我抓住文章结尾处的留白，设计了一个读写结合的环节，让学生展开丰富的想象，续写结尾，引导学生去学习、运用作者的写法。

五、拓展阅读

   二战期间在中国战场也发生了许多故事，除了书上语文天地中的《鸡毛信》，同学们下来之后还可以去看看《少年游击队》、《小通讯员潘冬子》。好这节课就上到这，下课。

附：板书设计

生死攸关的烛光

伯瑙德夫人  镇定自若                         动作

雅克        勇敢  沉着                       语言

杰奎琳      机智  可爱 临危不惧

《生死攸关的烛光》课文分析

                    双流区彭镇小学     张卉

《生死攸关的烛光》记叙了伯瑙德夫人一家三口临危不惧、机智勇敢地与德国侵略者作斗争，保护藏在蜡烛里的情报的故事。

   课文题目“生死攸关”是文眼，它包含了四重含义：1、国家处于生死存亡的关头，伯瑙德夫人一家参加的斗争，是拯救国家危亡的正义战斗。2、烛光里的情报一旦被发现，这个情报中转站将废除，情报里写着抵抗运动的斗争计划将被泄露，抵抗运动、盟军的斗争将遭受重大损失。3、情报里设计的地下工作人员将被捕、被屠杀。4、伯瑙德夫人一家三口也将因转送情报而牺牲。所以我把理解“生死攸关”作了四步处理，第一步通过跌宕起伏的情节曲线初步感知“生死攸关”，随后理解“生死攸关”的字面意思以及到文中寻找相关的语句来进一步感受“生死攸关”，最后的适时的资料补充配置以教师深情的描述真切地诠释“生死攸关”，当然教师指导的有层次的读更是一步一步把“生死攸关”的理解推向极致。

    细细品读课文发现课文最精彩的部分就是在3——7自然段，而这几个自然段又是通过人物的语言动作等方面来表现一家三口是怎样保护情报的，教什么逐渐清晰在面前，就是通过人物的语言动作来感知人物的心理活动。所以我把教学目标制定如下：

1.有感情地朗读课文3——7自然段，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。

2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的朗读体会，感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。

   这母子三人的讲解有不能平均用力，所以我把感受伯瑙德夫人语言、动作体现人物品质和感知杰奎琳的语言、动作作为了教学重点阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在交流中设计，以读带讲，以读促悟。 “烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼儿，她似乎感觉到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。”虽然并没有描写人物的语言、动作，但是这里却用了两种修辞手法来表现人物的心理，所以此处通过删词对比读，让孩子感受作者夸张和比喻手法的巧妙，准确，进一步体会人物此刻内心的紧张。把这种紧张的气氛推向高潮。教学要重其所重，轻其所轻。为了保证对重点人物杰奎琳的做法做更多的交流，在感知雅克做法处做了略处理。只是借助引读和一个采访活动感受人物内心活动，体会人物品质。在处理杰奎琳做法处通过多种分角色读、评读、推荐读等形式，以读代讲，以学生的评代讲，把理解的主动权教给学生。体会人物语言的精彩描写，为后面续写做好铺垫。

   本课作者在写事、人物描写方面都很精彩，因此，我抓住文章结尾处的留白，设计了一个读写结合的环节，让学生展开丰富的想象，用上人物的动作语言续写结尾。最后一个环节就是拓展延伸，推荐相关主题的内容阅读。

            《生死攸关的烛光》课后反思

                           双流区彭镇小学     张卉

  《生死攸关的烛光》记叙了伯瑙德夫人一家三口临危不惧、机智勇敢地与德国侵略者作斗争，保护藏在蜡烛里的情报的故事细细品读课文发现课文最精彩的部分就是在3——7自然段，而这几个自然段又是通过人物的语言动作等方面来表现一家三口是怎样保护情报的，教什么逐渐清晰在面前，就是通过人物的语言动作来感知人物的心理活动。所以我把教学目标制定如下：

1.有感情地朗读课文3——7自然段，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。

2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的朗读体会，感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。

第一个环节通过复习导入，对文本有个整体感知。通过评价，渗透概括写事类文章主要内容的方法，抓主要人物和事件概括。而情节曲线是本册学习的重点也是难点，情节曲线图与课文的主要内容又是相互相称即是通过课文主要内容来画情节曲线，情节曲线的出现又能反应课文的主要内容。“生死攸关”是本课的关键词，在这里我顺势利用情节曲线图，利用跌宕起伏的情节诠释“生死攸关”这是第一次感知“生死攸关”，接下来是从理解它的字面意思入手，到理解它在文中的意思，逐层深入。本课内容与孩子现实生活差距大，因此我收集了几张二战时图片，配上低沉的音乐，深情解说，给孩子创造身临其境的学习氛围，感染孩子，深深地吸引孩子，让他们更真切地感受当时情况的危急，巧妙搭建了学生同课本的桥梁，拉近了学生与文本的距离，为后面对人物的理解打下基础，此处是第三次理解“生死攸关”。

接下来我让学生再次走进3——7自然段，采用孩子自读批注的方式，引导孩子们找句子，抓住描写人物的神态、动作、语言来体会人物品质。在交流中体会，以读带讲，以读促悟。 “烛光摇曳着，发出微弱的光。此时此刻，它仿佛成了这房子里最可怕的东西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼儿，她似乎感觉到德军那几双恶狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。”虽然并没有描写人物的语言、动作，但是这里却用了两种修辞手法来表现人物的心理，所以此处通过删词对比读，让孩子感受作者夸张和比喻手法的巧妙，准确，进一步体会人物此刻内心的紧张。把这种紧张的气氛推向高潮。教学要重其所重，轻其所轻。为了保证对重点人物杰奎琳的做法做更多的交流，在感知雅克做法处做了略处理。只是借助引读和一个采访活动感受人物内心活动，体会人物品质。在处理杰奎琳做法处通过多种分角色读、评读、推荐读等形式，以读代讲，以学生的评代讲，把理解的主动权教给学生。体会人物语言的精彩描写，为后面续写做好铺垫。

叶圣陶说：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少的。”提醒我们，应该“用教材教”，引导学生去发现、体会、运用作者写作方面的方法。本课作者在写事、人物描写方面都很精彩，因此，我抓住文章结尾处的留白，设计了一个读写结合的环节，让学生展开丰富的想象，用上人物的动作语言续写结尾。最后一个环节就是拓展延伸，推荐相关主题的内容阅读。

当然在这节课上还有很多的不足，比如对时间的把握还不够，当学生不能很好体会人物心情是不知道运用适当的引导让学生进行汇报而是粗暴地打断学生汇报。另外就是追问还不够，不能让学生更深层次体会人物的心理。

               

         《生死攸关的烛光》磨课故事

                            双流区彭镇小学     张卉

上完《献你一束花》被师傅否定了之后我完全蒙了，一切又要重头开始，重拾心情发现《生死攸关的烛光》故事性强，是我喜欢的课文类型，加之师傅那天针对我的结业课给了很多的建议和意见，我最终决定上这篇课文。课文记叙了伯瑙德夫人一家三口临危不惧、机智勇敢地与德国侵略者作斗争，保护藏在蜡烛里的情报的故事细细品读课文发现课文最精彩的部分就是在3——7自然段，而这几个自然段又是通过人物的语言动作等方面来表现一家三口是怎样保护情报的，教什么逐渐清晰在面前，就是通过人物的语言动作来感知人物的心理活动。所以我把教学目标制定如下：

1.有感情地朗读课文3——7自然段，了解法国一家母子三人机智、勇敢地保护情报的过程。

2.通过对人物语言、动作、神情、心理活动等的朗读体会，感受伯瑙德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的机智、勇敢和镇静，体会法国人民的崇高爱国主义精神。

第一次在实小东区试讲时由于对教学设计不熟悉,课堂上针对学生的回答根本就没在意而是自顾自的走教案,提出的问题也很琐碎,学生一时没回答上也不会通过追问或是评价语来引导学生，用师傅的话来说就是“还没站稳讲台，特别是上课还不时看教案，显得很不自信。”

于是在第二天晚上与师傅一起坐下来又一次细细的研读教材，师傅让我说教学设计一个一个地提出问题，一个一个地猜想学生会怎样回答，有了这样的回答你又会怎样应对，安全从学生的角度设计教案，于是我回去后再次走进教学设计，眼中有了学生之后思路也就逐渐清晰起来，第二次试讲时除了把情节曲线图提到前面开课中去了，其余的并没有太大的变化，但上下来我觉得比第一次轻松多了，因为在设计中我对学生的回答有了预设，是站在学生的角度去设计的问题，但新问题又来了：语言、动作描写从三年级就在学习，到现在五年级了还在写，五年级的写于三年级的写一样吗？五年级的提升点，学生的增长点又在哪里呢？我想对于这篇课文语言、动作的描写是在于体现人物的心情，展现人物的品质。有了这点想法后立足于人物品质就显得尤为重要。于是在11月29日的课堂展示中我紧紧围绕“在当时如此危急的时刻这母子三人在想些什么？”来展开教学，让问题集中些，不那么的琐碎。

   虽然课上下来还是有很多不足，但是从这节课上我真正知道了什么才叫才学生的实际出发，什么才叫充分地了解学情。