​浅析小学语文教学中“群文阅读”素材开发

【摘 要】： 群文阅读是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过群文阅读教学的简称，然而，要设计一堂精彩绝伦的群文阅读课，少不了基于教材和课外延伸的教学素材的开发。

【关键词】：小学语文  群文阅读  教学素材开发

群文阅读是指师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读形式。然而，要设计一堂精彩绝伦的群文阅读课，少不了基于教材和课外延伸的教学素材的开发。

（一）整合教材相同主题，进行多元式开发

当前的北师大小学语文教材中，通常每一单元的课文都有一个共同的主题，其开发空间非常广阔。因此，教师在实施群文阅读时，不妨围绕这一主题进行多元开发。首先以教材的单元主题为基准，在整合教材的同时对教材进行补充，使得学生对该单元的话题产生多角度、全方位的认知，丰富学生的学习体验，在知识教育的同时也全方面对学生进行德育教育。

例如，在学习《国徽》这篇课文时，结合同一单元的《意大利的爱国少年》《回自己的祖国去》这两篇课文，对比探究爱国的方式，体会不同身份、不同地位的人爱国情怀，同时渗透爱国教育，让学生学会爱国不仅是空洞的口号，而是生活中可以做到的点滴小事。

（二）拓展教材相关主题，进行探究式开发

在对教材单元的开发过程中，少不了对教材相关主题的补充。不仅是对学生课外知识的一种补充，也是对学生思维多元化的一种深入培养。

例如，在学习鸟这个单元时，不仅要结合《翠鸟》、《小鸟》这两篇关于鸟的描写的课外，教师还应该就本班学情为孩子补充关于动物、植物描写类的名篇，让孩子在品鉴美文的过程中去学会抓住不同事物的特点来进行描摹。

（三）整合同一作者，进行素材开发

在当前的北师大小学语文教材中，名家名篇常常散落在不同的年段和不同的单元，学生很难对某一位名家的风格产生统一的印象，更难以体会该名家优秀的写作技巧，更不容易将知识点串联起来。

因此，如果就同一作者的作品，按照年段为学生进行整合，将有助于学生对该作者形成一个比较完整的认识，从而更易于吸收该作者优秀的写作技巧。

例如，在学习李白的诗歌《静夜思》时，补充李白《春夜洛城闻笛》《望庐山瀑布》和《赠汪伦》这几首诗进行群文阅读，对比《春夜洛城闻笛》和《静夜思》都是抒发作者对故乡的思念之情，在表达方式上有什么差异；体会《望庐山瀑布》中作者磅礴大气的语言风格，感受《赠汪伦》中作者抒发亲友离别之情和思念之情的异同。

（四）依据同一体裁，进行素材开发

统一体裁的文章之间既具备相同点，又各有千秋，将统一体裁的素材进行开发，不仅能提高学生的阅读速度，拓展其阅读量，更重要的是培养学生的鉴赏能力和审美观。有学者曾说：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”可见美育也是教育的重要目标。教师应高度重视对学生的审美能力的培养，通过对“同体裁”的文章进行群文阅读，培养学生对自然、社会、人生美的感受、理解和鉴赏能力，努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

例如，在学习《秦兵马俑》这篇课文时，补充同类型文章《颐和园》《卢沟桥》，使学生在群文阅读的过程中学习同类型文章的写作策略，帮助学生积累写作材料。