丰富活动，品德教学融品格

自从品格教育步入大家的视线，关于品格教育的实施在各大学校如火如荼地开展起来，为了品格教育的更好实施，除了让品格教育作为德育课程的主阵地以外，将品格融入学科也成为了新的趋势。而《品德与生活》、《品德与社会》成为了主要实施课程融入的重要课程。结合2016年10月参加成都市品德与社会教学研讨的感受，想和大家分享一下自己在品德学科融入品格的一点粗浅的看法。

一、重温《品德与社会》的课程性质、目标和品格教育的二十四品格。

品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以学生的生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。

品德与社会课程旨在培养学生的良好品德，促进学生的社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的公民奠定基础。

品格教育则是以培养学生良好的品格为目的，将儿童基本必备的24个品格，形成了四级阶梯，逐个培养的实践路径。分别是：

专注——有序——友善——感恩

守时——诚实——爱国——责任

坚持——主动——真诚——宽容

勤奋——创意——热情——节俭

守信——勇敢——谨慎——明辨

尊重——怜悯——勤劳——智慧

活动性是品德课程的一个显著特点，活动是教与学的中介，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。课程实施的重要途径，就是通过学生主体参与的生活和生活化的活动，去实现有助于学生现在和将来的生活，帮助学生在生活中成长。

  二、活动开展，品德学科与品格相融合的基础。

《品德与社会》课程的实施以活动为主要形式，品格课程的实施同样以活动为主要载体，两者的共同点让我们不得不思考，如何将活动开展起来，以达到预期的目标。活动开展前充分的准备可以为活动的有效开展奠定坚实的基础，在准备活动时需要做到哪些方面呢？

(一)、做好活动组织前的准备。

1.制定学期教育教学活动计划。

为更好地实施课程，教师需要参照课程标准，结合儿童的学情、本地区及学校的实际情况、品格教育的主题，制作学期教育活动计划。在制定学期教育活动计划时，应统筹安排课时，充分考虑课程内容的广度、深度与均衡性。同时，让学科活动与学校班级的工作计划相配合，避免活动的简单重复。上学期我们班开展“爱国”主题活动的时候，我就结合了品德教材和语文教材，正好有《我们的祖国》和《祖国》两个单元，正好结合品格教育的主题，将三者联系起来，制定了学期计划，将各个活动罗列出来，就避免了重复。

2.确定、生成教育教学活动主题。

在制定学期教育活动计划的基础上，教师要进一步细化、确定具体的教育活动主题。教育活动的主题来自多方面的。除了《品德与社会》教材中所提供的和参照品格二十四个主题，教师还可以根据学生的实际情况和地方特色灵活确定教育活动的主题。

主题可以来自儿童自身对生活的发现，也可以由教师提出建议让儿童做出选择，还可以师生共同商定；除了学科学习的，还可以是有关社会现象的，或者由当地社区资源引发出来的。

3.创设开展教育教学活动的环境与条件。

品德课程的性质和儿童在课程中的学习方式对活动环境提出了更高的要求。教师要积极开发，利用班级、学校、家庭和社区的教育资源，为儿童创设安全、适宜、开放、多样且富有变化性、发展性的活动环境，激发儿童对周围事物的好奇心，引发儿童探索和活动的欲望。

4.设计具体的教育教学活动方案。

教育活动方案是依据课程标准（主要是内容标准）和儿童需要设计出来的适用于本班儿童活动的具体规划。教师设计具体的教育活动方案时应遵循以下几点：

（1）体现教师对本班儿童的深刻了解，教育活动方案要有强烈的针对性。

（2）考虑到儿童的不同需要和兴趣以及其他个别差异。

（3）具有一定的弹性，能根据实际情况灵活调整。

（4）尽可能吸引儿童参与活动方案的设计，这是激发儿童积极性、提高活动方案针对性的有效途径之一。

活动方案在内容上包括：教育活动主题（包括主题生成与确定的缘由）、活动目标、活动准备（包括了解儿童，各方面资源的联系、组织等）、主要内容与时间安排（包括可能生成的活动预想）、活动指导要点以及在活动过程中可能出现的问题及对策、注意事项等。同时，教育活动后记也是教育活动方案不可或缺的重要内容。

  需要注意的是，相对教师以往熟悉的“教案”，活动方案应更多侧重教师如何组织某个教育活动的思路、指导要点及相关准备和预测，因此，活动方案应更多侧重教师如何组织某个教育活动的思路、指导要点及相关准备和计划。教师更为关注的是活动开展的实际情况，并据此对活动内容、方式等进行适当的调整，确保活动的有效与深入开展。

附：《我们的学校》

活动环节：

1.活动准备（参观：校园探秘队）

以博采众长为目的，让学生自由组合，分成几个小探秘队并自由商量参观路线商量参观路线和计划，推选出能力强的孩子担任队长，开展探索校园景点、发现校园的活动。在队长的带领下来到学校的各个角落，通过看一看、问一问、听一听、说一说等方式收集第一手资料。

2.整理资料（交流：探秘报告）

各探秘队以自己喜欢的方式，如：日记、做调查表、画参观展示图等多种形式，与同学们互相交流心得，进行资源共享，丰富资源储备。

3.成果汇报（展览：我心中的校园）

在参观、交流的基础上，各小队自由选择校园中自己最喜欢的地方和最感兴趣的事情，尝试用绘画、泥塑、模型等各种方式加以表现和创造。在成果展览会上，学生大胆展示成果，充分展现自我风采，体验成功，获得快乐。

4.活动延伸

通过开展“制作图书——我们的校园”、“校园广告大赛”等后续活动，进一步提高学生做研究的兴趣，真正让他们学有所得，学有所乐。

（二）遵循教学活动的原则

1.主体性原则

学生主体参与活动是课程的主要形态。教师无法替代学生的成长，教师无法替代学生对道德的认同与内化。主体参与的活动化教学，是以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索为特征，以活动促发展的一种教学方式。

2.开放性原则。

教师要鼓励儿童采用自己喜欢的多样化的活动形式、研究方法、表现和交流方式等不断延伸与扩展活动。课程的时间要在与学校其他活动或学科的配合和联系中得到弹性的延伸。

3.实效性原则。

活动的开展要遵循儿童道德发展的规律和特点，重视儿童生活中的真实的道德表现。活动中追求学生真正参与的、他们感兴趣的活动，紧密围绕目标的、切合教学内容的活动，教学活动不求多、不走过场，应追求使学生留下深刻印象，终身受用。

4.针对性原则。

无论是合作学习、游戏活动，还是辩论活动、案例分析，教师的指导重点也有所不同，应体现针对性原则。

  （三）常见的活动组织形式

《品德与社会》课程的教学活动方式很多样：阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、两难问题辨析，以及撰写报告书、制作图表等。每一种活动都有其适用的范围和价值。

   1.问题情境式。

   问题情境式即在课堂教学中，把学生置于问题情境之中，引起学生围绕问题拓展思维，利用和重新组织已有的概念和规则，形成相应的高级规则，最终解决问题的教学方式。

2.小组合作学习式。

小组合作学习是由2—6名学生组成异质性小组一起学习的形式，通过组内的合作与互动活动，共同完成教师分配的任务，并以小组团体成绩为依据。建组根据成绩差异、男女比例、个性特长和情感因素，把全班分成若干小组。小组学习的特点是以学生的活动为中心。这种学习形态强调发展学生的个性，要求组内成员积极、自由地交换意见，并在合作和讨论中，培养学生具有社会性的学习态度，以及相互尊重、相互协作、主动承担责任的品质。

3.网络学习式。

网络环境下的资源丰富多样，网络学习能培养学生收集信息、获取信息、处理信息的能力，能使学生获得传统教学所不能给予的探索问题、获得知识的乐趣。但是网络学习时要注意培养学生筛选信息和归纳总结的能力。

4.课题探究式。

课题探究是指让学生带着问题或课题自主进行探索、研究的学习方式，学生通过主体参与、自主探究以及亲身体验感受。培养学生搜集、处理社会信息的能力。

课题探究式分小组合作和个人独立研究两种。课题内容是学生自愿选择感兴趣的、与教材内容或社区实际情况有关的某个主题，也可以是某一课中的某个问题为课题。

5.启发引导式。

启发引导的教学组织形式中在激疑引思，揭示讲析。这种启发引导式教学是在教师主导下，调动、培养和发挥学生学习主动性、积极性，激发思维的活动。

6.自学交流式。

以学生自学为主，教师进行引导、点拨，培养学生独立思考和自学的习惯与能力。由于学生原有的能力水平有高低之分，因此他们接受的信息有差异，引导各个层次的学生积极、及时汇报在活动中获取的知识、信息进行反馈交流，更能发挥学生间学习的互补作用，全体学生共同提高。

7.竞赛评比式。

针对小学生的心理特点，开展一些竞赛类的活动，利用听话多样的题目来激发学生的兴趣与参与度。心理学家的研究表明，在竞赛中，学生的兴趣与客服困难的毅力大增，参与的状态也要好很多。

8.社会实践式。

品德课时一门实践性很强的课程，注重学生的亲身体验和实践活动。让学生观察社会、认识社会，必须让学生走向社会，要培养学生的社会生活能力，增强对社会的责任感和服务社会的意识，必须让学生亲身参与到社会生活实践中去。

9.辩论研习式。

辩论队小学生来说是十分必要的，可以启发学生的思考、分析、判断和表达等能力。辩论是集文化知识、逻辑思维、语言能力、心理素质于一体的综合素质的较量。当自己的论点处于有利的地位时，能够说服别人接受自己的观点和想法，学会在辩论中倾听别人的意见，尊重别人的观点，以及审视自己的观点。

10.创新思维教学式。

创新性思维是能够形成有创新意义和价值的思想理论方法，将创新意识转化为有价值的全新的精神产品和物质产品。教师在开展课堂活动时，有目的、有计划地激发学生的创新意识和创新行为，培养学生的创新精神和实践能力，是课堂教学和改革的核心。

11.情境体验式。

情境体验是指教师运用多种教学手段，创设学习情境，让学生在情境体验中，参与活动。社会中的体验可以是：公共交通、野营生活、购物、乘车、志愿者服务等。情境体验还可以是社会生活各种角色或情境的模拟，如：人物模拟，模仿售货员、司机、教师、医生等工作情形；场景模拟，遇到危险（火灾、煤气、交通事故等）、遇到特殊情况（丢失物品，救人被救等）。

体验学习不仅是让学生学会某种操作方式、获得技能，更重要还在于获得真实的感受。

（四）学科融入品格的一些做法。

三、品德学科融入品格的一些建议。

参加了成都市品德与社会学科研讨活动后，我也受到很多启发。经过思考和总结，我觉得在学科教学融品格时，要注意以下几点：

1.学科目标有保证，品格培养有侧重。

当开展活动时，要注意目标的达成。《品德与社会》课程在课程标准中有专门的达成目标要求。如《给学校画张“地图”》这一课，课程标准明确指出：“能看懂学校和学校周边的平面图。能利用简单的图形画出学校平面图以及上学路线图。”活动的重点其实也有对方位的认识，对平面图的简单了解等。如果把课堂活动的目标只拟定为：有序地绘画或者摆放平面图零件，感觉有点偏离本课程的目标。我想，恰当的点拨出“有序”来进行指导，其实是可以两不误的。

2.全体参与要重视，活动开展要落实。

学生的参与不只是个别学生的参与，更是需要全体学生的参与，同时，不只是表面动作的参与，更要有思维上的参与。

一些活动只是运用了“活动”这一形式，脱离了教学目标，为了活动而活动，甚至只是毫无意义的表演秀，就失去了它原本的作用了。在预设活动时，要考虑到活动的可行性：时间允许吗？条件具备吗？内容是否精当？是否贴近学生的生活？

除此以外，整堂课上如果活动过多，让人目不暇接，学生在活动中根本没能思考体验，活动的教育意义就不大。教师只需要在课堂中选一两个重点活动做足做透，真正做到落实。

3.课后拓展重联系，多元评价巧实施。

活动的结束并不等于教育的结束，一节课结束了也不意味着儿童认识活动的终结。活动后，要注意与其他学科的联系，注意与儿童生活和经验的联系。

另外，善于运用评价是活动开展的有效保障，在评价中不仅让学生总结自身的不足，更是保证了学生课后活动的延续性，更是支撑学生养成良好品德的保障。

在品德教学中融入品格教育，不仅是一种课程整合的尝试，更是如杨霖老师所说：“上好品德课就是在做一件善事。”我想，在尝试中不变教育的初衷，坚定不移地走下去，无论是自己还是学生，我们都会遇见最好的自己。