2016郭小渠工作室论文（罗玲）

“分层走班制度下”如何教学的初步探讨

作者：罗玲 单位：成都市双流区棠湖中学  电话：13730817144

【摘要】：分层走班制教学，学校先根据学生自己现有的知识能力水平将各学科分为A、B、C三个层次的教学班，同一科目基本上在同一时段开展教学活动，白天学生分别去相应层次班级上课，在不同的教学班流动，晚上回原有的行政班上自习（即自主学习）。

【关键词】：分层教学的必要性；分层教学的实施情况；分层教学优势；分层教学存在问题

2016年新学期伊始，双流区棠湖中学高一年级率先在四川省实行了“分层走班制”教学，作为任课教师，走班教学对我而言也是一个新生事物，只是零星的从一些新闻报道中了解一、二，现在学校开始走出这一步，我们所有老师也就只有迎难而上，在实践中不断摸索，在摸索中不断前行。现将我校的走班情况作一个初步介绍。

分层走班制教学，学校先根据学生自己现有的知识能力水平将各学科分为A、B、C三个层次的教学班，同一科目基本上在同一时段开展教学活动，白天学生分别去相应层次班级上课，在不同的教学班流动，晚上回原有的行政班上自习（即自主学习）。总之，跟以前相比，这是一种不固定班级、流动性的全新学习模式。下面就是某学生一周的课表：

节次　 星期一 星期二 星期三 星期四 星期五 星期六

第1节 理数c6

3#402 理数c6

3#402 理化c6 3#402 理化c6

3#402 理化c6 3#402 理化-c6-3#402

第2节 理英c3

3#407 理数c6

3#402 理生c3 3#407 理c3

3#407 理生c3 3#407 理生-c3-3#407

第3节 理语c8

3#304 理英c3

3#407 理物c9 3#305 理物c9

3#305 理物c9 3#305 理物c9

3#305

第4节 理化c6

3#402 理英c3

3#407 理数c6 3#402 艺-y20-Y5

艺术楼401 政治理14 3#402 　检测

第5节 理生c3

3#407 检测 理英c3 3#407 体 t20

(T5) 理数c6 3#402 检测　

第6节 理物c9

3#305 理语c8

3#304 理语c8 3#304 理数c6

3#402 　检测 　

第7节 自 z20 (Z10) 理语c8

3#304 信 x20 理英c3

3#407 历史14 3#402 　

第8节 自习z20Z5

3#505 地理-理14 3#402 体 t20 (T5) 理语c8

3#304 理英c3 3#407 　

第9节 信 x20 自习-z20-Z5

3#505 选修：启迪智慧之门~~物理学揭秘-a-3#301 选修：吉他-b -艺术楼401 理语c8 3#304 　

到现在，分层走已班实行一学期，现将我在这一学期的所看、所想、所感记录下来，和大家分享。

一 分层教学的必要性

分层教学实际上是一种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。而传统教学往往不顾学生水平和能力差异，教学就是把学生固定在一起上课，不管学生的个体差异，用同一方法来授课，而这种授课方式势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，就不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于让每个学生得到充分发展，

以上期末考试某一个班级的化学成绩为例，分数段情况如下表：

分数段 总人数 90以上 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 30以下

人  数 53 0 3 6 9 16 8 6 5

同一个班级中，学生的水平良莠不齐，老师上课不能讲的太难，基础好的同学上课就会觉得很没意思，学习兴趣降低，而后面的学生又觉得跟不上，课堂上显得非常吃力，听不懂干脆就不听，这是上学期老师上课面对的很痛苦的一个现状，为了让学生得到最优发展，改变以往传统的教学模式，而进行一种新的针对性、、可行性的分层教学模式，就很有必要，当然，以前我们也采用了整体分层教学，但不够彻底，因为以前的分层往往是根据总分高低来分班，但这样就出现了许多问题，比如，某生A,总分优秀，进入A班 ，但他的英语只有80分左右，属中下水平，因此在班中，英语就跟不上，更别说提高了，最后反而是越来越差，某生B，当初分班时总分较低，进入C班，但他的物理却异常优秀，但由于C班老师比较注重基础教学，所以该生在课堂上就不能得到更好的发展。

二  分层教学的具体情况

学校高一年级现有行政班25个，现就化学学科说一下我们具体的教学方案，首先，根据学生的爱好和发展方向，将化学分为文史、理工两个方向，文史方向学生每周设一节化学课，要求掌握最基本的化学知识，理工方向学生每周设5节课，根据学生的现有水平，又分为三个层次，A层次一个班，B层次6个班，C层次9个班，共计16个教学班，所有老师根据学生现有知识能力和水平情况，分层教学，分层命题。这样每个学生在学习过程中就能感觉到自己的收获和进步。学期结束，学生还可以根据自己的发展需要申请调转教学班层次。

三    实施分层走班教学的优势

1、有利于所有学生的提高

走班分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上“吃不饱”和“不消化”的两极现象，同时，由于老师的教学针对性更强了，所有学生都能体验到学习进步带来的快乐，增强了学习信心。

2、有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。

3、有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次的教学策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。老师在备课时，可能花的时间更多，但针对性会更强，教师对教学的研究会更深入。

四  分层教学遇到的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度和实施的困难我们已有充分的思想准备，一旦出现问题，会积极努力寻找有效的对策和解决方案。就目前实施的情况看，主要存在有以下一些问题：

1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法

　　分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据上学期期末考试的成绩，但仅这一次考试的成绩，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。因为从分层教学的本期末考试成绩来看，班上还是有一些分化，以我任教的化学B6数据分析：

总人数 90以上 80-90 70-80 60-70 60以下 平均分

57 0 3 28 20 6 68.1

所以，即使分层教学，虽然没有上学期两级分化严重，但学生还是良莠不齐，那分层究竟该怎样分？看成绩、看学生志愿？有待我们进一步研究，找到更科学、合理的办法。

2、加大了班级管理的难度

在“走班制”模式下学生之间的交往范围从原来的一个班级的五六十个同学扩大到全年级的学生，同学之间的相互影响加大，这种相互影响虽能增强学生的竞争意识，但由于原班级的教风、学风不同，学生间不良学习习惯、态度等方面影响也很大，如何解决好这个矛盾，这是班级管理者所关注的，也是目前难解决的问题。另外，班主任老师的工作会因此变得困难。由于相当多的学生不在行政班的班主任所教的教学班中上课，班主任就无法了解这些学生的学习情况，班主任有“抓不住学生”的感觉。怎样使班主任的管理触角从行政班延伸到分层教学班，其中的难度也很大。

3、教学方面的缺陷

分层教学加重了任课教师的工作量，教师很难做到面面俱到，同时，流动式上课不便于任课老师课后辅导，我教的教学班来自19个行政班，课后收、发作业非常困难，学生在课后学习中遇到疑难问题有时也得不到及时解决。由于“走班制”属流动式上课，教师授课结束后，学生又返回行政班，再加上不同层次班任课教师也不同，因此，很难安排某位教师到行政班辅导。这样一来，学生也颇有“跟不住老师”的感觉。此外，任课教师的教学风格、水平不一，如何让他们适应满足各层次学生的需求同样是一个问题。

4、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

走班教学由于层次划分更细，有些学生因为层次不好会产生“自卑”情绪，而家长对新生的这种教学模式不信任，持怀疑态度。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学实施之前一定要客观地宣传其有利的一面（上学期期末我们学校为此还单独召开了家长会），同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备，分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

5、学生心理方面的问题

“走班制”使学生的活动频繁起来，经常化的来去匆匆，使部分自控力不强的学生在感到好奇、好玩的同时，增添了一份忙乱和心散，很难找到那种心如止水的感觉。由于Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次是由高到低划分的，因此，如此“走班无形中会让学生产生‘我是尖子’、‘我是差生’”的心理暗示，不利于他们的成长进步。

6．实施分层后的评价方法

教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题，这也是我们要去面对和解决的问题。

总之，分层教学对我们所有师生而言，都是陌生而新奇的，从最初短暂的迷茫徘徊后，到现在一切基本走上正轨，那分层教学的效果究竟如何？由于时间短暂，还不能从期末统考，高考成绩等数据上找到答案，那我们也只有在探索中不断总结，在总结中不断进步，既然我们学校在全省帅先迈出第一步，我相信在我们所有领导、老师、学生共同努力下，一定会越来越好，“路漫漫其修远兮，吾们将上下求索！”

【参考文献】

王俊杰《新课改分层走班制模式的探索》《课程教育研究》, 2014(8)

陆建新《“走班制”教学中化学分层作业研究初探》《新课程•中学》, 2015(10)

付安平 《 “分层走班制模块教学模式在高三化学教学中的探索》《杂文月刊:教育世界》, 2015(11)