预习，语文课的敲门砖

语文是一门基础学科，在语文教学过程中，很多教师都有这样的感觉，那就是在上新课前，很多学生没有预习的习惯，导致在课上跟不上教师节奏，这不仅影响了教师的课堂教学效果，也严重影响了学生的学习效果。著名教育大师叶圣陶先生说过：“自学的本领是用之不竭的能，储能就要储这样的能。”对于学生来说，读书不仅仅是为了学会些基础知识，更重要的是在学习的过程中学会学习。预习是整个教学活动进行前期非常重要的环节，是学生根据自身的学习基础和以往的经验提前学习课文，自主体验和感受文本的思想情感，理解课文内容。在预习的过程中，学生经过自己的对课文的思考和理解，肯定会产生一些自己无法解决的困惑，带着这些困惑在课堂上与老师和同学进行进一步交流，会对课文的理解更加透彻，认识也就更加深刻。教师有意识地培养学生良好的的预习习惯，不仅可以提高课堂教学效率，更是提高培养学生学习自律性以及主动思考的能力，培养其自学能力，使其终生受用。

预习不是游离于课堂教学之外的，她对教师课堂上的教学方案设计和教学效率是息息相关的。教师在课前检查学生预习的情况，能够及早地了解学生对教材的掌握情况，可以从学生提出的问题中摸清学生的基础知识掌握情况。这样就便于教师更好的抓住学生的困惑点和教学中的重点难点，及时调整自己的教学方案，充分利用课堂时间，做到因材施教。

低年级同学，心智还不够成熟，自律能力较差，他们一般是不会自己主动预习的。因此需要一定的方式方法引导他们逐步建立预习的意识，认识到预习的重要性。如何培养学生自主预习的习惯就成为教学当中非常重要的课题。

一、激趣引导，强化预习意识

首先应该让同学们认识到课前预习是课堂的一部分，培养同学们对于课前预习的兴趣，让他们体会到预习的意义，激发起课前预习的热情。在语文教学过程中，可以抽出一部分课堂时间，开展预习竞赛活动，对于那些在预习做的较好的学生及时的给予奖励。这样，班里的学生才能更加积极的看待预习，保持较高的预习热情，积极的研读教材，认真思考课文中的内容，不放过任何袭击，并努力尝试自己解决问题。

二、明确预习方向，恰当安排预习

我们知道预习的最根本目的是让学生能够以探索者的身份走进文本，感受其中的奥秘，促进语文课堂教学效率的提高。小学生的自学能力不强，不知道该如何去预习，通常都只是粗略的阅读以下课文，对于课文内容却了解的不深刻，对于课文中自己不懂得地方也会不求甚解。作为语文教师，若平常自身就不注重课前预习，认为预习只是一种形式，那么学生也会任务式的完成，长此以往，学生也只会忙于应付预习，并不能提高学习效率，也无法达到培养预习习惯的效果。因此，对于尚未掌握预习方式方法的小学生来说，教师应该像重视课堂教学那样重视学生的课前预习，给他们指明预习目标和任务，如通读课文，读出作者的感情，认真掌握课后生字词等等，这样学生才能有针对性的预习，逐渐了解到预习的内容和方法，学会在以后的预习中举一反三，从而养成良好的预习习惯，提高课堂学习效率。

三、因人而异，明确预习目标

   大教育家孔子提出的“因材施教”手用至今，说明学生的学习能力从古至今都是存在巨大差异的。一把班级里面，成绩优秀的学生一般能够运用教师所教的预习方法，按照教师的要求一步步完成预习；成绩欠佳的学生也有预习行为，但是往往让教师感到头痛，各种预习结果参差不齐，有些不认识的生字不查工具书、有些词语组错了、有些自然段划分错了、有些课文读得还不流利、有些不会划分层次或者概括大意......针对这样的情况，教师就应该因人而异，根据学生的年段特征和学习目标，设计不同的预习目标，让学生在自己能力范围内轻松完成预习，将眼前的预习难题一个个解决，然后再不断增加预习难度。长期坚持，不同层次的学生就会感到预习并不是一件难事，而是自己力所能及的事情。

四、针对教材特点，有序进行预习

   当今，小学语文教材的编写，都是以主题单元为教学内容，每一个单元都有一个主题，在选择课文时，将相同主题的课文编写在一起。每个单元都有一个类似的训练点，所以在预习目标的设计上，应该考虑教材的特点来安排学生预习。因特点而定，有序的预习才能让学生在学习不同课文的同时真正学习到语文方法。就拿北师大版三年级上册语文来说，单元主题有色彩、声音、鸟儿、祖国在我心中、塞北江南等，这里面编排了有写景的文章，预习就应该抓住景、物是什么，作者的描写手法是什么；写人的文章，预习时就要学生去抓谁做了什么事情，或者任务有哪些语言、动作等。

五、方法引导，学有所用

俗话说得好，“授人以鱼，不如授人以渔。”能够第一时间明白教师预习要求，并且能一次为延伸点，不断拓展，提高自己预习能力的学生是少部分的，而大部分学生的接受能力是有限的。因此，对于那些对预习一团雾水的学生来说，掌握一定的预习方法的必要是显而易见的。小学阶段的语文教学中，学生个人的预习行为其实很简单，教师可以引导学生先从最基本的读文，利用工具书、翻阅资料等方法解决课文生字难词、多音字、形近字等问题。还可以让学生在预习中质疑问难，试着问问作者、问问课文、甚至是问问自己，然后试着去解决自己的提出的问题。在预习中，有问有答，才算学生完整预习。除了解决生字词，还可以教给学生勾画、积累文中好词佳句的预习方法。在积累的过程中，可以渐渐提高学生的写作水品，达到学以致用的效果，因为语文学习就是一个积累的过程。

六、家校协作，达到预习成效

学生在学习的过程中，有了教师的鼓励机制回答道事半功倍的效果，预习习惯也会越来越好。当学生在预习上有了些许进步，教师应该用敏锐和机智的眼睛去发现他们的闪光点，并且予以肯定。这种正面的评价不仅能激发当事学生的学习热情，还能调动班上其余学生的模仿热潮。教师精心埋下的预习种子就会慢慢生根发芽，一个一个的预习任务对学生来说就会迎刃而解。但是，预习任务不仅仅是教师和学生之间的“互动游戏”，为了让预习效果更上一层楼，还需要家长的参与合作。家长在预习过程中起着监督管理的作用，他们可以约束很大部分自觉性不够的孩子，让他们迅速养成良好的预习习惯。平时，家长和教师还可以不定期沟通孩子在家里和学校的表现，根据不同的情况制定相应的预习任务。长此下去，预习将不再是作业，而是每天必备的一项好习惯。

是的，当前语文教学越来越注重学生学习意识和行为习惯的培养，使他们获得较强的自我学习能力，能备独立自主的探究新知识。“学起于思，思起于疑。”课前预习不仅是寻“疑”的过程，也是学生自己解决疑问的过程。预习一般都是学生按照教师的要求自主阅读、独立分析、自主探索的学习过程，在预习过程中，学生经常要使用工具书，查阅相关资料，搜集处理相关信息等等，这样在新课之前学生自行疏通了课文，读通了课文，在脑中建立了初步的印象，学起来自然得心应手。良好的预习可以非常全面的锻炼一个学生自主学习的意识，激活探索未知世界的兴趣，提高自我思考问题的能力。同时，预习也为学生课堂学习提高效率奠定了基础。通过前期预习，学生能够对课堂上需要学习的内容有了初步的认识，对于生字词以及课文内容有了大致的了解，这就为课堂学习做好了充分的前期准备。在预习过程中，学生肯定会有自己的疑问。因此，在课堂上，学生肯定就会把注意力集中到这些问题的解决上，从而增加了听课的目的性，为课堂上的学习做好了心理准备。带着问题上课，学生的求知欲会更加强烈，有助于提高学习主动性，有利于培养学习兴趣，提高其在课堂的学习效率。

   总而言之，预习时语文课的敲门砖。培养学生良好的语文预习习惯并非一朝一夕的事情，它需要教师能够长期的正确引导，需要培养学生主动思考、勇于自我决绝问题的能力。只有这样才能从根本上“授之以渔”，才能让学生在自主能动性和创造力上得到提升。