《培养学生“当家”能力的课堂教学行为变革的实践研究》前测性调查问卷分析报告

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生在发现、质疑、探究的过程中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。课堂教学应着力关注学生的发展，关注学生的生存。教师在课堂上要与学生之间进行真诚、平等的对话交流，这需要教师和学生之间建立平等的师生关系，尊重学生，做学生学习上的伙伴，引导学生掌握知识，发展自身。教师要创设能引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，当今的学校教育，课堂不再是学生的“学堂”，也不再是教师的“教堂”，教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。为了更好地开展此次课题研究特进行了下面的调查问卷。以下从五个方面对此次调查问卷进行简单的分析。

一、调查对象

这次调查包括了两部分，教师调查问卷和学生调查问卷。本次调查问卷共发放学生问卷145份，收回有效调查问卷 145份。调查对象由各年级各班随机选择的5名同学构成。教师调查问卷共发放50份，收回有效调查问卷46份，具体分布情况如下图。

二、调查目的

    本次调查的教师卷，旨在了解教师对“当家”课堂的重视程度、对“当家”课堂的态度，发现各学科教师对“当家”能力的课堂教学行为的重视程度。

     本次调查的学生卷，旨在更加客观地了解什么样的课堂使学生所期待的，了解我们的教师在“当家”课堂实施过程中教师的课堂教学行为最欠缺是什么。

三、调查内容

教师问卷的调查内容主要涉及以下两个方面：

   （1）教师对“当家”课堂的理解程度。

   （2）“当家”课堂实施的现状，包括课前导学的开展情况、小组合作学习的开展情况

   学生问卷的调查内容除了调查学生对“当家”课堂的了解程度以外更多的是从学生的方面了解教师在“当家”课堂中教学行为，特别是教师在课堂中对学生“当家”能力的培养的程度。

四、调查结果分析

1、对“当家”课堂的了解程度

（1）只有39%的教师对学校的课题很了解，61%的教师只是有一些 了解。

（2）调查显示35%的学生对学校提出的“当家”课堂很了解，54.7%的孩子对学校提出“当家”课堂有一些了解，10.3%的孩子对学校提出“当家”课堂根本不了解。

由此可见，我校师生大部分对“当家”课堂还停留在概念的了解上，对于当家课堂的实质还不是很清楚。我们还需要从观念上帮助我校师生增强对“当家”课堂了解程度。

2、 对自主合作学习能力的认识

（1）调查显示大约2%的学生觉得在课堂上进行自主合作学习可有可无，大约7%的学生觉得在课堂上进行自主合作学习只对部分学科是很必须的，大约91%的学生觉得在课堂上进行自主合作学习是非常必要的。

（2）而在教师方面，我们的调查显示：85%的教师都认为在现阶段对学生进行自主合作学习能力培养很必要；8%的教师认为在现阶段对学生进行自主合作学习能力培养是个别学科的需要。 7%的教师认为可有可无。

     由此可见，目前在思想层面上，教学双方都认为自主合作学习是非常重要的。然而我们前面的分析中也可以看出来，无论是意识层面，还是实际操作层面我们都急需要在课堂中进行一定的变革以促进和满足学生对自主合作学习能力的需要。所以希望我校能够借助《培养学生“当家”能力的课堂教学行为变革的实践研究》这一课题研究的东风，在课程改革的推动下，真正的促进我们课堂高效率的运转，使我们的孩子成为课堂的“当家”人。

3、“当家”能力实施现状

首先，我们从教师和学生两方面进行了关于教师对学生课前预习指导程度的调查，情况如下：总的来说对于课前学习，我校教师在思想上都有了新的认识，都认为教学内容前置，既可以为上课腾出更多的时间，更是可以培养学生独立思考的探究力，上课时也让孩子能够借助课前自学更好的表达自己的想法，培养学生的表达力。但是我们更多缺乏的是对孩子课前预习方法上的指导以及对学生的课前预习提出明确的要求。

其次，我们也针对各班小组合作开展的情况进行了调查。情况反映如下

从本题的调查结果来看，超过一半的班级小组合作学习已经初具形态，也有少量班级还在尝试中。另外，还有极个别班级根本没有进行小组合作学习。这从一定程度上也反映出我们的教师群体中大部分人已经有何让孩子进行小组合作学习的意识，但仍然有部分教师在这方面的意识不够，还没有开始行动。

   第三，我们从教师对小组自主合作学习的方法指导上来看。学生调查问卷反映出，大约15.6%的教师偶尔对学生自主合作学习的方法进行指导，而大约84.4%的教师经常对学生自主合作学习的方法进行指导。与之相辅相成的，在教师调查问卷中73%的教师认为自己能在学生自主学习时，对学生给予方法的指导。

    从调查结果来看我们的好雨教师在对学生进行自主合作学习方法指导这方面的意识是很强烈的，但在这样好的局面中我们仍然还要清醒地面对现实，大约还有四分之一的教师在对学生自主合作学习方法的指导中做的颇为不足。因而我们还应该在进一步推进学校教育改革的同时深化和提高教师在这一方面的意识，并对教师在如何指导对学生自主合作学习这方面进行有效的培训。

最后，我们针对小组合作学习之前有无从分独立思考与探究进行了相应的调查。情况如下图所示：

从学生调查问卷看教师在课堂上有无给与足够的时间让孩子进行充分的思考，75.6%的孩子在小组合作前每次都有时间进行自主学习和思考，22%的孩子在小组合作前偶尔有时间进行自主学习和思考，2.4%的孩子从来没有时间进行自主学习和思考。与之相辅相成的，在教师调查问卷中52%的教师在小组合作之前，学生有自主学习和思考的时间，48%的教师在小组合作之前，学生偶尔有自主学习和思考的时间。

    完美的交流应该建立在充分的独立思考的基础上。而这样一个调查结果更应该为我们敲响警钟。我们在平时的教学中还应该充分地相信学生，把更多的时间拿给他们独立思考和探究。

五、调查建议

根据这次调查所反映的情况，我们课题组对我们今后研究的侧重点给出了以下两条建议。

（一）探究“当家”课堂有效指导策略。

教学从以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”；从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”，从“关注学科”转向“关注人”。这就需要我们老师加强学生自主学习方法的指导，切实提高学生自主学习的效益。如果说自主学习是一条幽黑的通道，通向一个神奇的地方，那方法和技巧就是“寻宝指南”，使学生们顺利抵达，满载而归，不至于迷失途中。教师自身要有所作为，扛起传授课方法和技巧的重要使命。具体说来，我们可以继续深化“当家”课堂模式的研究，最终形成序列化的“当家”课堂指导方法和策略。

（二）研究有效的“当家”课堂评价策略

新课改提倡评价方式由评价主体单一化向评价主体多元化推进。很多老师往往只采用教师评价学生这一种方式，没有广泛推广生生评价，师生互评等，评价主体单一化，没有激发学生“当家”的主体意识，调动学习积极性。

新课改提倡学习效果的评价应当以“质性评价”、“形成性评价”为主体，定性评价与定量评价相合，形成性评价与终结性评价相结合。把教师的评价和小组合作学习的评价结合起来，唤起学生“我要学”的主体意识，培养“当家”能力。从而形成有效的“当家”课堂评价策略。