基于小学语文读写结合的有效性策略研究

摘要《语文课程标准》明确规定：能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。这一规定体现了培养学生正确运用语言文字的重要性。在小学语文学科教学中，要充分挖掘教材中的资源和因素，采用合理的方式，在恰当的时机进行课堂练笔，做到读写结合，为学生开辟课堂写作训练的空间，让阅读与写作互相促进，让“读写结合”成为实现这一目标有效的策略方法。

关键词 读写结合 想象 模仿 感悟

近年来，随着语文教学改革的不断深入，《全日制义务教育语文课程标准》（2011版）也明确规定：能文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用的能力。在纲领性的文件中，体现了培养学生正确运用语言文字的重要性。为了实现这一目标，“一课一得”便成为当今小学语文教学的趋势。“一课一得”是指每节课围绕一个核心教学目标，引导学生展开学习，使学生有一个收获，获得某一方面的知识或提升某一方面的能力。 [1]在“一课一得”思想的指导下，“读写结合”的指导方法应运而生。读写结合就是让学生把自己在阅读中所积累的语言素材和表达方式运用到自己的习作中去，使阅读和习作能有效地结合。所以，运用课堂教学落实读写结合的训练成为一线教师当前阅读教学的主要方式。这样的教学方式就要求教师每节课只取一点，重点落实，通过一次次反复地练习，重塑金字塔型的构建，从而达到学生的习作能力全面提高的目的。

全国小学语文研究会理事长崔峦老师说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”北师大版的语文教材中课文篇幅较长，每周的语文课又不多，很多教师往往是既想抱西瓜，又想捡芝麻，胡子眉毛一把抓，结果往往适得其反。因为课文可挖掘的东西太多，这也想要，那也舍不得丢。一篇课文，上了两三节课还没完成任务，教师累，学生苦。要想学生不生厌，不头疼，不畏惧，删繁就简就特别重要。纵观教材，每篇课文都有许多可以挖掘的语言训练点，可以从内容、思想上想象补白，可以从表达方法上模仿语段，也可以既从内容思想上着手同时应用的表达方法，文本共鸣感悟创练。每节课都能动动笔墨，每篇文章都能获取一些有价值的方法或语言，日积月累。课堂练笔就是最有效的载体，能将语言文字训练真正落到实处。

一、诗意补白，想象生成。

“言有尽而意无穷”。一篇课文中，作者往往会留一些思考余地和创作空间给读者。教材中许多课文都出自名人名家之手，他们在创作时，为了注意详略之分，也为了制造一种艺术氛围，对有些情节都未作直接描写，留下了许多艺术空白。[2] 北师大版的语文教材中，不少文章的省略处、结尾处都可以进行补白或练笔，培养学生的想象力。

如：四年级下册《跳水》一课中，“扑通”一声，孩子像一个炮弹落到大海里。二十个勇敢的水手已经由船上跳到海里。四十秒以后——大家已经觉得时间太长了，孩子的身体孩子的身体浮上来了。水手们把他抓住，拉到甲板上。过了几分钟，孩子的鼻子里、嘴里控出许多水。他又开始呼吸了。在这情况危急的时刻，小孩选择了跳海。孩子被救上来以后，船长、水手和孩子都会说些什么？或者假如当时你在场，你会想些什么说些什么？这样学生既对奇迹产生兴趣，又进行了练笔训练，同时又对课文阐述的道理有深刻的理解，还在思想上受到了教育等等。

《穷人》通过对环境和人物心理、对话的描写，形象地刻画出了栩栩如生的人物形象，情节感人，扣人心弦。 那么穷人一家今后的命运如何？ 他们之间又会发生什么样的故事呢？ 对于这个故事的结局，孩子们充满了兴趣和想象的热情。因此，我鼓励孩子大胆想象，对故事进行续写，并在续写中也尝试进行环境和人物心理、对话的描写。在学生的眼里充满了美好的想象：桑娜和渔夫收养了西蒙的两个孩子后，视为己出，百般疼爱。 他们每天起早贪黑，勤俭持家，日子一天比一天好；孩子们相亲相爱，老实勤快，长大后都有了自己稳定的工作， 孝顺老人， 一家苦尽甘来，过上了幸福的生活……学生的表达出乎老师的想象，不管故事的结局是好是坏，我们所关注的是学生们在续写时大胆展开丰富的想象，并在想象中有效训练了思维能力和表达能力。

爱因斯坦说：“想象力是知识进化的源泉。” 让他们在想象中巩固知识 , 在想象中真实展示自我。在想象中达到读与写的结合。

二、经典语段，模仿练笔

   叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子， 凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。小学语文教材中大多语言兼美，字字珠玑，其中有着特殊的句式结构。教学时，教师要让学生经历“认知感悟——实践体验——迁移表达”的过程，经历从模仿到创造的过程。抓住它们进行仿说训练或仿写得训练往往能达到积累语言的目的。

在教学《三月桃花水》时，教师可以抓住关键句子“它看见燕子飞上天空，翅膀是裹着白云；它看见垂柳披上了长发，如雾如烟；她看见一群姑娘来到河边，水底立刻浮起一片片花瓣…… ”进行语言迁移练习。

师：学着课文的样子，我们也来说几个句子吧！

（出示）它看见_____________________；

它看见_____________________；

它看见_____________________。

生1：它看见飞机从天空驶过，留下两条美丽的划痕；它看见桃花带着美丽的发夹；它看见江面来往摆渡的船留下的波痕。

生2：它看见修路工人正在挥汗铺路；它看见闪烁的霓虹灯装饰着城市的每一个角落；它看见行道树为人们带来绿茵。

学生的仿写充分体现了学生对课文经典语段的有效内化，吸收他人的智慧位自己所用，从而达到厚积薄发的效果。

三、文本共鸣，感悟创写

小学课本中，入选到我们教材的文章，不仅题材和体裁都广泛，内容也极为广泛，在思想内容、情感态度、写作技巧、文笔文风各方面都值得我们挖掘和学习的地方。[3]可以引导学生从这些文章中揣摩文本的情感、价值，领悟文章的主旨，再让学生进行感悟练笔，写下自己的深刻体会，为习作的积累大好基础。

如，现代作家许地山的《落花生》是一篇叙事散文，文中的“那么，人要做有用的人，不要做伟大、体面的人” 这含义深刻的句子，要让学生在阅读中感悟它的精髓，从而汲取思想的营养，升华自己的情感，树立高尚的人生观。

为了处理好这一情感颇有争议的情感线，我是这样处理的。父亲夸奖花生的真正目的是什么？展台相机出示：人要做有用的人，不要做伟大、体面的人。那你了解什么是体面吗？学生也许会说：体面就是外表好看的。老师抓住学生的回答借机提问，你知道哪些是体面的人吗？体面的人学生有很多可以明星发言的，比如：明星、商人等。这类人也是对社会具有重大贡献的人，可是现实生活中更多的人是平凡的人，这一过程中要出示作者写作的背景，那个时代连吃饭都成问题，所以父亲才希望我们不做伟大、体面的人而是做有用的人。你知道哪些有用的人吗？你能说说，他的什么行为让你体会到了默默无闻、无私奉献。学生会说：老师、医生、食堂的厨师、环卫工人……我们身边就有这些有用的人，老师也想用来赞美一下他们。这样的情感的指导会对学生产生文本的共鸣，让学生有写作的感悟。如：交警叔叔不像在办公室上班的人那样样享受着清凉，只是在烈日下，始终站在街口指挥交通，把安全与便利留给了我们。

学生的深刻感悟、笔下生花都证实了揣摩课文的价值，产生文本的共鸣，感悟创写是提高学生表达能力和习作能力的有效策略。

综上所述，每一篇文章都是一种或多种素材，都会在不经意间给我们的读写结合带来很多的启发。为了更好的寻找读写结合点，挖掘“写”的素材，充分发挥每篇文章在读写结合中的范本作用，我们就要吃透文本，钻研教材，研究学法，从课文补白、经典语段、课文情感等方面对课文进行认真地挖掘和开发，俗话说：积少成多，聚沙成塔；在长期的读写结合的训练下，在反复堆砌的读写结合的语文知识的整合下，学生不会写作文的问题将得到很好的解决。从而使读写结合训练下的语言运用取得最大的成效

参考文献

[1] 罗明娇. “一课一得”如何“得”——小学语文“习作指导课教学内容”的选取.华夏教师.2014.12

[2] 顾海峰. 智慧+坚持=成功——谈小学习作教学的几点做法.学生之友.2011.12

[3] 刘雪璠. 引文本之水 润习作园地——中年级学生读写结合有效训练的策略.课程教育研究.2012.11