基于儿童视野下的班级管理智慧

摘要  传统的班级管理中，班主任往往采用单一的批评、说教式的教育。基于学校课程建设的实施，要求以儿童的本质特征和儿童的需求为班级管理的出发点。因此，班主任应该站在儿童的视角，思考班级管理新思路：一是观念的改变；二是智慧的唤醒；三是智慧的形成。

关键词  儿童视野 班级管理 智慧形成

   随着课程改革的深入进行，双华小学“润﹒节”生命课程建设实施方案落地。学校制定了基于双华小学历史文化及地域特征的课堂实施措施，确定了“培养有竹德、会当家的现代儿童”的育人目标。为了实现这一育人目标，学校进行了一系列的变革，特别是课程体系的变革；在课程变革的实践中，也应该对班主任管理不断的深入解析。

学校的产品不是学生，而应该是课程。学校犹如一个商场，商场里有什么东西正如学校有什么课程。基于课程建设的重要性，班主任在课程建设中有着举足轻重的作用。怎样使用这些课程使学校成长、使自己的班级管理成熟。

一、班级管理的冲击——观念的改变

在这课程改革的冲击下，首先就应该是班主任思想、观念的变革。为什么中国不能培养“诺贝尔”奖获得者？为什么中国的儿童没有创新精神和实践能力？因为长时间下中国教育制度都在从事灌输式的教育，班主任的教育就只是简单的批评、说教式的教育。所以，我提出《基于儿童视野下的班级管理智慧》。“基于儿童视野”就是要求老师们在班级管理中应该站在儿童的角度，抓住儿童的本质特征和儿童的需求。儿童的本质特征就应该是好奇、好动、受表扬、好问……能够让老师从思想上感受到班主任对儿童成长的重要性。所以，我们在进行班级管理中，应该站在儿童的视角思考班级管理的智慧。

在不断接受课程改革要基于儿童视野的冲击，我知道了班主任应该具有的素质，班主任应该拥有的智慧。

二、班级管理的常态——智慧的唤醒

四个工匠修椅子的故事揭示了班主任工作的四个境界：术、法、理、道。对于学生问题的产生，我们往往在以事处事，依规办事。停下来理一理，思考问题产生的真正原因的时间却几乎没有。我们往往在事情发生的时候充当的是消防员的身份。回想之前的班主任工作，我不得不感慨于自己对消防员这份工作的执着和敬业。有哪一次我不是第一时间赶赴现场，亲自作战？！不是大汗淋漓，辛苦劳累？！2014年8月,我来到这所学校，接手4年级2班的班主任工作和语文教学工作。在第十周的“非物质文化遗产”进校园的活动中，我要求每个孩子以自己感兴趣的方式表达自己对这次活动的感受。可是在第十一周，在成果的收集中，只有极少数的同学能够上交作业。我问学生：为什么不能完成作业？他们说：我们不知道做什么。听到这一回答，我本就压抑的怒火爆发了。我对没有完成任务的孩子进行了“处罚”。回想这次的处罚，学生真正懂得了什么呢？难道这样就是一个好班主任吗？不是！真正的有智慧的班主任应该是对事情有所预见的，应该是在有发现的眼睛的。如果有了发现潜在问题的眼光和预见性，很多问题是可以避免的。比如我在接手这个新班级时，如果我能了解学生的兴趣爱好、能够在课余时间多与孩子们接触。这个问题也许是可以避免的。如果我能站在儿童的视野下实施我的班级管理，发现教育的点，通过教育实施，效果应该会更好。

“传道、授业、解惑”远远不止是当今班主任所面临的任务。“授人以鱼不如授人以渔”“授人以渔不如授人以欲”。一个有智慧的班主任明白教育的关键是引领，是唤醒，是精神的成长。我们总是说要给学生一杯水自己就要有一瓶水，要给学生一瓶水，自己就要有一桶水……为什么我们不能用自己的一杯水引导学生去拥有不竭之泉呢？只有班主任唤醒了学生兴趣、欲望、内动力，学生才能真正的成为学习的主人，也才能终身学习，才会终身受益。而这，需要教师多么大的智慧。

三、班级管理的艺术——智慧的形成

   一个班主任的智慧如何形成？这是所有人都想要知道的。老师的智慧源于有一双善于发现、富有洞察力的眼睛。善于发现孩子的好奇、好动、受表扬、好问……从各种现象中发现教育的点，并且采用有效的策略。“诚信水、诚信雨伞”“不让司马光砸缸”这些都能看出老师是何等的智慧。正如海尔集团张瑞敏所说：“发现不了问题就是最大的问题”。[1]可是，眼睛看的到的是眼界，眼睛看不到的是境界。因此发现源于灵感，源于思维，源于积淀，源于反思。因此在日常生活中，在日常的教育管理中多角度思维、多积累，多反思，是一个教师智慧的必经之路、更是一位智慧班主任的必经之路。

   做一个智慧的班主任还要对自身要有明确的目标意识，规划意识。简而言之，就是要有终极目标。这个终极目标一定是建立在儿童视野下和儿童认知发展的规律上。屋头苍蝇似的乱撞必然会一无所获，或者收效甚微。心理学以始为终的思维方式可以让我们在终极目标的引领之下分解矛盾，各个击破，明白主次，步步皆赢。我们常想自己的孩子赢在起点，是因为我们知道那是终点胜利的保证。那反推言之，班主任要想最终成为名班主任或者怎样，那你之前不管是学年计划，三年计划，五年计划都应朝着这个终极目标看齐。

当然一个智慧的班主任还要有好的心态，因为好的心态可以让你不为外界所打乱自己的计划，可以不以物喜，不以己悲，可以不为周遭人事而怀疑彷徨。因为在儿童视野下和儿童认知发展的规律下，往往和自己班级管理的初衷不一致。一名智慧的班主任，还应该是不断学习的求知者。班主任开展德育教育，实施班级管理，这些都需要我们去了解学生，遵循教育规律。如果教师本身对此毫无了解，不深究产生的原因，千篇一律的采用相同的解决方式，那么结果肯定是可想而知的。因此，任何违背教育原则、规律的方法和措施都是无效的，甚至是适得其反的。因此，一个班主任要成为一名智慧的班主任，并不是朝夕即成，它需要我们长久的坚持和不懈的努力。儿童的发展与成长也不是一蹴而就的。教育是慢的艺术。曾经听过“0.01效应”这样一个故事。其中：365次方代表一年的365天，1代表每一天的努力，1.01表示每天多做0.01,0.99代表每天少做0.1，你看差别太大了，365天后，一个增长到了37.8，一个减少到0.03。[2]

教育的智慧不易，班主任的智慧更不易。实效性的获得，就应该在儿童视野下开展自己的班级管理工作；形成自己班级管理的智慧。