《李时珍》磨课过程（总）

从接到上县教研课这个消息的那天起，我就开始“头疼”。对于刚刚上班仅仅只有半年时间的我，这无疑是一项巨大的挑战。

《李时珍》这篇课文是一篇典型的人物传记，没有太多华丽的语言，没有一句对话描写、动作描写和心理描写，之前每次看到这篇课文都有一种苍白无力的感觉。如何在三年级上这样平铺直叙式的传记类课文？还要上得生动有吸引力？还要怎样践行双流的特色：读写结合？等一大堆问题如洪水一般涌进我的脑子里。

一开始，我大量收集了网上的教学设计、课堂实录以及李时珍和《本草纲目》的相关资料。在这些基础上，我完成了第一份教学设计并和刘老师进行了一次讨论。第一次试讲后，我明显地感觉到上课的效果并不好。教学的重点不突出，当时，我既想要抓住关键词概括，又想抓住重点词语进行品读感知人物的精神品质。但在这两个方面，我又很难进行取舍。因为我不知道如何深入地教学生去抓关键词概括，更不知道如何仅在这一点上进行认知、实践和迁移。在学校磨了两次课，我都难以跳出这样的瓶颈。

直到去实验小学进行试讲后，周晓玲师父悉心的指导让我头脑立马清晰了起来。在师父的帮助下，我梳理出了新的教学设计。抓住第四自然段这个核心段落，总体概括出李时珍为了编写《本草纲目》进行资料的收集和经验的积累。再逐一引导学生概括“采药、品尝、访问”三件具体事件。在“采药”这里抓住“山高路远、严寒酷暑”这两个关键词进行四个层次的品读；在“品尝”这里进行资料的补充，通过故事情节感染学生，并为之后的小练笔埋下伏笔；最后在“访问”这里进行拓展，由简单的词语概括到展开想象把故事想象得更加具体，从而诠释出概括的魅力。在师父的帮助下，我的头脑里有了一个清晰的过程。回到学校，我立刻进行了修改整理，第二天又进行了试讲。这次有了明显的进步。也增加了我的信心。

可世事难料，在4月15日，也就是上教研课的前一天。学校请来了研培中心的李晓玉老师，所谓仁者见仁，智者见智，而对于这堂课，李老师也有自己的看法。在李老师的分析指导下，又一种新的教学设计慢慢呈现出来。李老师从理论的角度来解读了《李时珍》一课的教学设计，她把概括“采药、尝药、问药”这一部分作为整体的认知环节，再将概括第三自然段“旧药物书的三个缺点”作为实践环节，最后将第三、四、五自然段概括作为迁移环节。由于时间的紧迫和经验的缺乏，具体怎么操作？这样教学会不会成了应试的阅读题目教学？如何自然地过渡？又一系列问题涌现了出来。这时，我渐渐失去了信心并且恐慌起来。

4月15日的那个晚上注定是我工作以来最痛苦的一个晚上。那晚，我和学校的刘老师在学校办公室修改课件到9点从结束。我虽然勉强按照研培中心教研员的指导再次进行了修改设计，但是这个教学设计并没有亲自实践，难道就要这样直接去上教研课？顿时有一种崩溃的感觉。这时，我第一个就想到了师父，一拨通了师父的电话，我不自觉就哭得稀里哗啦的，此时的我有一种深深的无助感和内疚感。师父似乎真的有一种很神奇的魔力，在她的开导下，我逐渐放平心态，又再次熟悉教案和课件。第二天，师父又安排了张莉萍师姐给我进行指导。

对于我来说，这次磨课的过程，是对教学能力的一次考验，针对同一篇课文进行了四次教学设计，七次班级试讲，每一次都有不同的收获和体验。这次磨课还更是对我心理承受能力的一次挑战，正如师父所说的那样，我还年轻，不要怕失败，每一次失败都是一次收获。正是这一次次尝试、一次次失败、一次次磨练让我在不断成长！