关于小学生小组合作学习的观察分析报告

一、背景

小组合作学习是在班级授课制背景上的一种新的教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。

另外，小组合作学习对于学生的成长有很大的帮助，尤其是小学阶段的学生。它有利于培养学生的社会适应性，在小组交流的同时，学生就必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个小组贡献自己的力量；它有利于培养学生的自主性和独立性，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练，通过小组成员之间的交流将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

所以，研究小组合作学习状况可以了解有效课堂以及学生思维的发展，是十分必要的。

下面，我以双流县金桥小学三年级一班语文老师执教的《海底世界》一课为例进行小组合作学习的观察分析。

关键词：小学生；小组合作；观察分析

二、小组合作结构

（一）计划

   1、目标：

   知识：学生能够读通课文，概括出课文介绍了海底世界的几个方面，并了解海底动物发出的声音和活动方式。

   技能：学生能在小组合作中展示出分析和综合技能以及合作和表演技能。

情感：激发学生对海底世界的热爱之情，激励学生探索海洋世界的奇妙。

2、小组规模：四人一组

3、小组成员：教师按照“组内异质，组间同质”的原则进行编排。一个小组内的学生层次是不同的，但全班各个小组的层次相当。

4、室内的桌椅安排：传统秧田式。

5、学习材料：多媒体课件、教材、海洋生物图片。

（二）学生的准备工作

1、角色的分配：各个小组的一号学生为小组长，负责统筹分配学习任务；二号学生为记录员，对于有需要记录记载的问题进行记录；组内每个成员都要积极思考发言，每天轮换发言人。

2、促进合作：学生在完成学习任务的过程中要互相听取意见和看法。

（三）监督和干预

1、监督：教师在学生合作学习的过程中要及时监督指导，在学生进行成果汇报后要进行及时的评价和改进建议。

2、干预：教师要及时干预学生的合作学习方式，使之更加规范。如：明确合作学习的要求，尊重组内成员的发言，提出观点、接受观点。

（四）评价

1、评价学生的学习：根据具体课堂的问题答案进行评价。评价的方法包括学生的自我评价，同伴的他人评价以及教师的评价。

2、评价小组的学习：利用师生共同制定的小组合作学习模式评价机制进行评价，对小组合作学习的操作和状态进行评价。

三、观察点和观察工具

（一）观察点

1.小组合作学习的次数。

2.小组合作学习的规模。              

3.小组合作学习的问题内容。

4.教师在小组合作学习部分的指导。    

5.学生在小组合作学习后的成果反馈。

（二）观察量表（用于课堂直接观察）

设计目的：观察量表（一）的目的在于能够实时记录课堂中的小组合作状况；

         观察量表（二）的目的在于分析小组合作问题的有效性。

     课文主要介绍了海底世界的“植物、动物、矿产资源”三个方面，文章还介绍了海底和海面的情况。三年级学生的抓主要内容进行概括的能力还比较薄弱，所以内容找的不够准确。

五、统计分析：

（一）小组合作学习的次数：    

在这节课中，教师一共设计了五次小组合作学习，频次较高。笔者认为：小组合作学习应该具有明确的指向性和针对性，并不是所有的问题都适用于合作学习的。次数太多则会让学生产生疲惫，合作学习流于形式。观察发现，在第4、5次合作学习的时候，学生的积极性明显下降。小组合作学习的频次应该适当控制，1-3次为最佳。

（二）小组合作学习的构成和规模：

普遍意义上的小组合作主要是四人为一个小组，在本节课堂上出现了两人小组的合作形式。在与刘老师的交流中，笔者了解到，该班级已经形成了稳定的四人小组，小组构成主要参考学生的性格和成绩，采取“组间同只，组内异质”的方法构成。刘老师给学生进行了编号，一号为小组长，二号负责记录，组员都要参与讨论并且轮流发言。在刘老师的课堂上，小组合作学习的规模基本稳定，不过，偶尔也会根据合作学习问题的难易进行微调。比如，在本节课中，第二个问题比较简单，同桌两人便可以完成。由此看来，小组合作学习的组员构成应该相对稳定，而合作学习的规模则可以根据合作学习的问题来进行调整。

（三）小组合作学习的问题内容

    在本节课中，教师设计的五个小组合作学习的问题内容，其中80%的指向性都很清晰明确。学生基本能够很清楚在合作学习的时候的任务。问题具有一定的层次性，20%为识记性问题，60%为理解性问题，20%为应用性问题。这都是很符合三年级的年段特点的。所以，在设计小组合作学习的问题内容时，应结合学段特点，如小学低年级以识记内容为主，中年级以理解内容为主，高年级以应用内容为主。且问题的指向性应该清晰明确。

（四）教师在小组合作学习部分的指导

   小组合作学习虽然是以学生为主体的学习，但是教师的指导作用仍然十分重要。在本节课中，通过观察，笔者发现每次进行小组合作学习时，教师都会进行指导。这个指导分为三个层次，第一个层次是明确任务要求，让学生明确合作学习的任务并根据方法提示进行合作学习；第二个层次是教师的巡视指导，在学生自由合作学习的时候，教师会走近学生进行及时的点拨和引导，适时参与讲解。第三个层次则是教师对学生合作学习的成果评价，评价既是要对小组整体评价，也是要对个人进行评价。因此，所谓把课堂放手给学生并不是意味着完全放开，是应该“边放边扶”，做课堂的引导者。

（五）学生在小组合作学习后的成果反馈

    从反馈形式来看，小组合作学习后的成果反馈分为小组代表汇报、集体汇报和配合汇报，这是由学习内容的层次决定的。就本节课来说，识记性问题是集体汇报反馈；理解性问题以代表汇报反馈为主，个别同伴进行补充配合汇报；应用性问题则是集体汇报。在该班，每个小组的组员以轮换的形式进行发言汇报，以小组代表汇报为主。

从反馈的效果来看，本节课中60%的效果很好，20%的效果一般，20%的效果不好。绝大多数的小组能够发挥集体的力量解决问题。由此可见，小组合作学习是一种较为高效的学习方式。

四、结论

   总体来说，本节课中的小组合作学习取得了良好的效果。该教师把学习的主动权给了学生。从朗读指导、文本解读、实践体会，这三个部分让学生自主学习，并且及时给予指导和帮助。学生在相互交流学习的过程中能够听取同伴的意见和建议，也能大胆发表自己的看法，最后达成一致。

小组合作学习绝非形式上的几人讨论，而是具有合理构造，合理分工的高效学习形式。在当前很多教育落后的地区，教师仍以满堂灌的形式进行教学。学生的学习成了被动的接受。而小组合作则是做到在课堂中以学生为主体的教学，应该充分且合理利用。