双华小学课程“结构维度”带来的启示

摘要 从宏观规划和构建学校自己的课程结构是当前中小学学校课程结构变革的方向之一。课程是学校实现办学目标的基本载体，学校和课程的发展状况是衡量一所学校办学水平的重要指标之一。学校应充分发挥办学的自主权，对学校课程的各个方面进行设计整合，形成学校特色的课程结构体系。

关键词 课程结构 国家课程 校本课程

基于学校办学目标，从宏观规划和构建学校自己的课程结构是当前中小学学校课程结构变革的方向之一。学校的课程结构包含学校中的所有课程的结构，是一种超越国家规定课程结构的一种学校课程的创新。

新课程改革实施过程中所出现的矛盾和冲突，本质上是原有文化意识与新文化理想目标的冲突。阻碍课程改革的最大因素不是技术而是观念。因此，在实施改革中一定要培育新的文化氛围。课程开发建设是当前改革的重点，过程仍然涉及到新文化氛围培育与培养目标，然而，学校依据自身的性质、特点和条件而进行的一种适合本校学生学习和发展需求的创新性实践。那么，如何从整体上规划和构建学校自己的课程结构？围绕培养目标如何进行课程开发呢？结构维度该怎样划分？请看下面这个案例。

双华小学位于牧山脚下，空港腹地，高新技术产业园区，2010年1月独立建制，规划为县级窗口示范学校。年轻现代的双华小学源于古老双华场竹林环抱的庙堂。私塾教育的淡出代之现代教育的振兴。翠竹摇曳的身影诉说生命传承、文明继起的时代葱茏。“凌云虚心，出土有节”是中国传统文化中“君子”写照，也是这片沃土之上，翠竹绵延的生命精神。适时雨露，润而拔节。双华人寻根文化后经多方论证，与专家碰撞交流，双华小学“润•节”生命教育思想由此而生

作为新建学校，双华小学在硬件配置上达到一流标准：环境优美、现代宽敞、干净整洁的学生食堂，专用教室配备齐全，多媒体全部到班，音乐室、美术室、科学实验室、网络教室，另外还有舞蹈室、体操房、200米环形塑胶操场，同时还建有教师阅览室、学生阅览室、校园电视台、学生科技馆、三级资源室、安全体验室、学生种植园等设施设备。这一切，大大提高了我校教学管理的科学化。学校确立了“润达生命，思行双华”的办学理念，主张教育要像“当春好雨”一样，润泽、通达孩子心灵，满足孩子需求；关注、研究、抓住教育的关键节点、关键环节，促进生命的技术成长。同时锁定“培养有竹德会当家的现代儿童”这一育人目标，并以此构建学校完整的课程体系。培养有竹德，会当家的现代儿童的校本课程体系，是构建学生发展核心素养体系的重要内容，目的是培养学生适应终身发展和社会发展，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀、，注重学生自主发展、合作参与、创新实践，紧紧围绕学生发展的必备品格和关键能力，即竹之七德和当家能力，将校本的各项活动课程贯穿到各年级，融合到各学科，最后体现在学生的发展。

在如何建构“竹娃小当家”课程体系中，从价值维度、主体维度、形态维度、结构维度四个方面进行构建。而结构维度的具体建构中，双华是按国家课程、校本课程和国际课程三级课程体系进行说明阐述的（如表）。

从双华小学在制定课程体系中如何创建课程体系的结构维度的做法以及这三个结构维度下的具体课程开发。对我而言，让我更明确了：

《国务关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育改革纲要》都明确提出，为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求，要实行国家、地方、学校三级课程管理，并进一步指出：国家制中小学课程发殿的总体规划，确定国家课程的门类的课时，制定国家课程标准，宏观指导中小学课程实施。在保证实施国家课程的基础上，鼓励地方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课程。

一、      

国家课程为保障

学校课程体系的建设一定要依托学校文化。学校文化一定要具有学校特色。而双华小学的“竹娃小当家”课程体系的建设，不管是育人目标还是教育理念都得以具体的课程为载体。所有课程的指导蓝本都是以国家基础课程为指导。这样的课程体系建设才是真正符合新课程改革的要求。

二、      

地方课程为补充

俗话说：十里不同风，百里不同俗。在中国这块幅员辽阔的土地上，因受到气候、经济、文化等诸多方面因素的影响，各地在衣、食、住、行等方面形成独特的生活方式和习惯。如：双华小学的“竹文化”，胜利小学的“牧马文化”……。地方特色一事实上要融入课程、创设出具有地方特色的学校课程。这又是对国家课程的一个有机的补充。

三、      

校本课程为特色

理论方面的思考与措施，最终都必须落实到学校。课程也是如此，它最终将有学校呈现出来。如何呈现，呈现什么？

双华小学在结构维放中单列出了一个国际课程，本想在课程体系建构中体现出学校国际化元素，本想强调国际化元素校本化，但熟不知国际课程只是学校课程的一个方面，它与校本化课程、国家课程并不是并列。校本课程只是确保国家课程的有效实施，主要是为了照顾学生的个别差异，满足学生多样化需求的课程。

学校课程作为课程体系最后的呈现载体，它包含了所有进入校园的课程。校本课程不是与国家课程、地方课程相割裂，它必须与国家课程、地方课程和校本课程配合实施。

基于以上的案例，学校课程结构是突显学校本位文化特色的重要方式，是指每所学校依据其自身的特色、需要及条件，结合社区家长、教师专长、学生需求等来整体设计学校课程，以学校独特的文化价值理念为指导，形成个性化的学校课程体系和运作方式。然而我国基础教育应以国家课程为主，地方课程和校本课程为辅，随着年级的增长，三级课程的侧重点各有不同，但结构维度中国家课程、地方课程、校本课程这三个层级是不会改变的。只有将三者有机的结合的课程才符合学校本身主客观条件，体现了学校独特的目标价值。