《出塞》教学设计

一，   教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌，掌握“教”这个多音字的不同读音和用法。

2、感受诗歌画面的苍凉孤寂，体会诗歌情感的慷慨激昂，掌握诗歌借景抒情的写作手法。

3、能运用读诗文、明诗意、悟诗情的方法学习诗歌并学会迁移运用。

二，   教学过程

（一）导入

1，释题

师：见天我们一起学习一首古诗，谁来读读题目？生：出塞

师：“塞”这个多音字读得很准确，可组词：边塞 要塞

当它作为“边塞险要之地”的意思时，读“sài＂，齐读课题．

2，了解作者

师：这首诗的作者是王昌龄，唐朝外患仍频，无数征人战死边疆。王昌龄非常善于描写边塞征战生活，因此他的这一类题材的诗被称为“边塞诗”，他也被称为“边塞诗人” 。

（二）运用方法学习诗歌。

回忆诗歌的学习步骤：读诗文、明诗意、悟诗情（师生共同梳理，师板书）

1，读诗文

（1）同学们自由地读两遍这首诗，要求把字音读准确。

（2）抽生读，正音

（3）再抽生读，读出节奏

（4）生齐读。

2，明诗意

（1）同学们结合注释，自己大声读注释，再练习说说每句诗的意思。

师补充  [注释]

出塞：是唐代诗人写边塞生活的诗常用的题目。

但使：只要。

龙城飞将：指汉朝名将李广。南侵的匈奴惧怕他，称他为“飞将军”。诗文中，引用过去的有关人、地、事、物的史实，就叫用典，王昌龄用“龙城飞将”的典故婉转地讽刺了现在边防将帅的骄惰无能。

教：让，使

胡马：指侵扰内地的外族骑兵。

阴山：在今内蒙古自治区，古代常凭借它来抵御匈奴的南侵。

（2）生汇报

抽优生（师点拨“秦时明月汉时关”中互文的用法）

再抽优生（师能否引导：刚刚的同学直接翻译了诗句的意思，还有没有同学能够展开想象，有不一样的表达？哪怕一个字，一个词不一样，都是属于你自己独特的思考。）

3，悟诗情

师：同学们，古人写诗，常常用借景抒情的写作手法，这首诗也同样如此。让我们一起再次走进诗歌，看看作者借了怎样的景，表达了怎样的情感？

（1）  

学习一、二句。

出示：秦时明月汉时关。生齐读。

师：这句诗有两个景物，分别是（生：明月和关塞），补充资料

从秦朝到汉代再到唐代，战争持续了整整一千年。（师板书三个朝代和时间）

这一千多年里，什么变了？什么一直没变呢？

生自由汇报

师相机引导朗读。

师：战争的结果是残酷的，就像这句诗所写：

出示：万里长征人未还，生齐读。

师：“征”组词。生：长征、征战、征途、远征、征讨等

这里的“长”指什么很长？生：时间漫长  路途遥远

师：是啊，（师出示边塞荒漠图）这样的“万里长征”,在时间上，持续不断的千年征战；在路途上，是跨越万里的茫征途，从这四个字里，你仿佛能看到什么？听到什么？

生汇报

师，此时，面对如此荒凉的环境，如此凄凉的士兵们，你再读这句诗，感受一定不一样了。

抽两生读。师评价（你多了一份对征人的同情；你多一份对战争的痛恨）

师引导连起来读一二句诗，读出层次。

时间流逝，但是明月未变，边塞依旧：（抽生读一二句。）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

以前多年过去了，战争从未间断，作者感叹：（抽生读一二句。）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

张养浩说过：兴，百姓苦，亡，百姓苦，每个朝代的更替都是以战争开始，战争结束，百姓永远是战争的受害者，战士阵亡，百姓流离失所，作者写道：（齐读一二句）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

师：你想用哪个词语概括一二句的画面

生：低沉压抑  孤寂苍茫  悲怆凄凉等，师选词板书。

师：是啊，无数征人血染疆场，能回来的寥寥可数，

不仅仅有王昌龄笔下的万里长征人未还，

还有，师补充资料，生齐读：

王翰《凉州词》：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

曹松《已亥岁二首》：凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

乐府诗：十五从军征，八十始得归·····出门东向看，泪落沾我衣。（2）学习三、四句

师：读了这些，你想说什么？（或者你有什么感受？）

生：战争导致民不聊生、战争的最大受害者是老百姓、痛恨战争、不想战争再发生·····

师：所以王昌龄后两句这样写：

出示：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。生齐读。

师：如果你是王昌龄，你会怎么读这两句诗？

生：慷慨激昂地读。请他说原因（可能会说感觉很豪迈？），再读

师：你还想怎么读？

生可能说：愤怒地读，充满希望地读、豪迈勇敢地读，请生说原因再单独读。

师引导齐读，看到堂堂大唐朝国无良将，只能期盼像汉代李广那样的大将军，于是王昌龄悲愤地说（生齐读）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山生

王昌龄渴望和平，他非常希望战争结束，于是作者充满希望地说（生齐读）但使龙城飞将在，不教胡马度阴山生。

师：你想用哪个词语概括三四句表达的情感呢？

生汇报（慷慨激昂  豪迈雄壮 ），师选词板书

（3）总结学法和诗歌特点。

师引导齐读整首诗。

师：刚刚我们运用了读诗文、明诗意、悟诗情的方法学习了《出塞》，并且继续掌握了诗歌常用的借景抒情的写作手法。想象画面，看到了诗歌  孤寂苍茫的景色，把自己当作诗人，体会了雄壮豪迈的情感。

4，迁移学法，小组合作学习.

（1）  

回顾学法

师：同学们一定能运用这种方法读懂王昌龄的另一首诗《从军行》。

（2）  

小组合作学习（印发成题单发给学生）

课件出示：从军行(其四)  

                    （唐）王昌龄

      青海长云暗雪山，

      孤城遥望玉门关。 　　

      黄沙百战穿金甲，

      不破楼兰终不还。

注释：

穿：磨穿，磨破。      金甲：铠甲。指古代战士穿的战衣。

破：打败。       楼兰：汉时西域国名。汉武帝时，曾遣使通大宛国，楼兰王阻路，攻截汉朝使臣。汉昭帝用计斩杀了楼兰王。王昌龄诗中借用斩楼兰王的典故，表明征战将士誓平边患的决心。

出示合作学习要求：A,自读诗歌.

B,结合注释,自己说说诗句意思.

C,想象诗句的画面，体会诗歌的情感,并感情地朗读.

D,小组内先说说对这首诗的理解，再通过齐读、表演读等方式把这首诗的情感读出来。

E，小组汇报时，可推选一人汇报，一人读，也可一人汇报，多人读。

生自学，汇报。

5，总结，推荐阅读其他边塞诗

（1）师：不仅王昌龄的这两首边塞诗借景抒情，有一种豪迈雄浑之感，很多边塞诗也有同样的写法。

课件出示，师引导

比如王之涣《凉州词》黄河远上白云间，一片孤城万仞山。（景）

羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（情）

比如卢纶《塞下曲》月黑雁飞高，单于夜遁逃。（景）

欲将轻骑逐，大雪满弓刀。（情）

老师读题目，男生齐读写景的句子，女生齐读抒情的句子。

（2）推荐更多的边塞诗

希望同学们在课后能运用这种方法学习更多的边塞诗，更多地感受边塞诗人的雄浑豪放，

中华民族是充满的战争的民族。有内战，有外战；有正义的战争，也有非正义的战争；有短兵相接的鏖战，也有绵绵无期的戍守，希望同学们能借助边塞诗这个窗口，阅读更多书籍，多战争有更深刻的认识。