《出塞》教学反思

《出塞》一课的教学，我做了以下一些尝试。

一、创设情境，强化感受

《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。本节课中，我注重资料补充、想象画面、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，补充秦代、汉代一直到唐代，一千多年战争从未间断的资料，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。

二、以诗解诗，促进感悟。

教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在学生充分理解“秦时明月汉时关，万里长征人为未还”中景物描写的苍劲悲凉时，师补充：是啊，无数征人血染疆场，能回来的寥寥可数，

不仅仅有王昌龄笔下的万里长征人未还，

还有王翰《凉州词》：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

曹松《已亥岁二首》：凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。

乐府诗：十五从军征，八十始得归•••••出门东向看，泪落沾我衣。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场的了解，认识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼，世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的《塞下曲》，认识到只有像李广那样的飞将军镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。

三、学以致用，以点带面。

五年级已经学会了古诗读诗文、明诗意、悟诗情的三步学习法，这节课主要引导学生运用了这种方法学习诗歌，再加上这首诗是典型的借景抒情的写作手法，于是在充分理解诗意、感悟诗情的基础上，老师要求学生在小组内运用三步法和诗歌常用的借景抒情的写作手法，自主学习王昌龄的另一首诗《从军行》。这个环节，给学生充分的时间和空间自主学习，调动了学生的学习兴趣，学会了赏析古诗的常用步骤，取得了较好的教学效果。另外，古诗教学的一个重要任务是激发学生去阅读更多的古诗，于是，在小组合作学习之后，我向同学们推荐了更多的边塞诗，并鼓励学生去阅读、去欣赏、去发现，通过边塞诗这个窗口，对战争有更对属于自己的思考。