《钓鱼的启示》执教故事

《钓鱼的启示》是我在成都市随班就读研讨会上执教的一节观摩课。因为我现在执教的是二年级，对五年级的学情、教材以及教学方式都有些生疏了，为了能在正式上课时呈现出最佳的状态，所有我先后共试讲了五遍，在每次试讲后都汲取师傅、伙伴和同事们的意见与建议，及时调整、完善教学设计。每一次试讲都能得到启发，都有收获。

印象最为深刻的莫过于第一次在实小东区的试讲经历了。在试讲之前，我也精心地设计出教学方案，将重点放在了对课文第十一自然段的品读感悟上，引导学生聚焦文中的连贯动词，感悟其好处，然后再仿说仿写。当自信满满的我站上讲台实施我的教学设想时，我发现自己竟然遭遇了现实版的“理想很丰满，现实很骨感”的窘况：学生能够顺利找到段落中的动词，但是对具体动作词的体会感悟内容很少，显得很是苍白，课堂上我的讲授多，来自学生中间的声音少，自然没有精彩可言！深深的失败感笼罩着我，但自己又找不到问题的症结在哪里？带着迷茫走进了与师傅和学员伙伴们的说课议课活动。

大家你一言我一语地讨论着课堂上发生的情况，交流着我每投放一个活动后学生的参与状态。这其中，有大家的肯定与赞许，也有着大家真诚的质疑与建议。在热烈的讨论中，课堂的问题越发清晰，我的困惑也得到了解决的办法。针对学生在感悟交流环节无话可说的问题，师傅的一番话直到现在还记忆深刻：学生们无话可说是缺乏感悟的方法，不知道从哪个角度去谈体会。那么，此时就需要教师针对学情来教阅读感悟方法。比如这个单元的语文天地就提到了阅读时，可以把自己想象成文中的人物，设身处地地去体会感悟的方法。教师就应该将这一方法放在这一课来落实，教学目标中就可以增加这一目标。师傅一席指导的话语如醍醐灌顶让我顿时醒悟过来：是的，我在设定教学目标时只是从教材和学生普遍学情着手，没有考虑到具体的班情，只是一厢情愿地把走自己的教学设计，当然收获不到课堂的精彩生成。

找到了问题的症结，对症下药，我增加了一个教学目标：不仅要学习通过描写人物动作表现人物情绪，还要学习阅读感悟方法：把自己当成文中的角色，设身处地地体会人物的情感。明确了教什么，我再搭建支架活动来逐步实施、层层引导。第二次试讲，果然效果好多了。

这次试讲经历，让我对课堂教学目标的制定有了更为深刻的认识，那就是：我们要认真分析学情，真正地站在学生的角度考虑课堂上学生究竟需要学什么！而不是教师一厢情愿地认为我应该教什么！

目标比行动更重要；“教什么”比“怎么教”更重要！在教学目标的制定上，我还需努力躬耕探索……