读《合作学习教学策略》有感

目录

1. 书目介绍

2. 合作学习概述

3. 合作学习类型

4. 国外合作学习策略

一、书目介绍

《合作学习教学策略》由教育学博士刘玉静和硕士研究生导师高艳共同编著。

《合作学习教学策略》不仅体现了理论与实践的统一，也体现了国、内外教学策略的融合。

二、           合作学习概述

1.什么是合作学习？

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团队成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

合作学习的内涵涉及以下层面内容：

•      合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动

•      合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动

•      合作学习是一种目标导向的教学活动

•      合作学习是以团队成绩为奖励依据的一种教学活动

2.合作学习基本要素

1）、三因素理论

小组目标：是合作学习的内在动机，它有助于形成一种精神并鼓励学生们彼此帮助。

个体责任：要求每个合作学习小组的成员都要保证他们对所教概念和技能的掌握。

成功的均等机会：意味着所有的学生，不管其能力或背景如何，他们的努力都可以得到认可。

2）、四因素理论

小组形成与管理：小组形成要注意四个标准：一是学业成绩的水平；二是在教学语言方面的水平；三是种族和伦理背景；四是性别、年龄、人格类型和学习风格。

任务设计：在任务设计时，要求注意使学习任务体现出相互依赖的特性并落实个体责任。

社会因素：合作学习的一个非常重要的特征就是强调对合作的习得。

探索性谈话：学习者是通过语言来理解观念的。小组中的谈话是学习的重要工具，因为他给学生提供机会来进行探讨、澄清、详述和内化观念。

3）、五因素理论

积极互赖：在合作学习的情景中，积极互赖指的就是学生们要认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组的其它同学负责。

面对面的促进性互动：是指学生们相互鼓励和彼此支持为取得良好成绩、完成任务、得到结论等而付出的努力。

个体责任：是指每个学生都必须承担一定的学习任务，并同时掌握所分配的任务。

人际和小组技能：教师必须教会学生一些社交技能，才能得以让学生进行高质量的合作。

小组自评：也称小组加工，小组反省等。

3.合作学习基本方法

1）学生小组学习（Student Team Learning)：所有的合作学习法共享一个概念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责。迄今为止，已有四种学生小组学习法得到广泛的开发与深入的研究。他们分别是：学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、小组辅助个人法、合作性读写一体法。

2）切块拼接（Jiasaw)：首先将学生安排在由6人构成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。然后，各个小组中学习同一内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所学习的那部分内容，直至掌握。接着学生们分别返回各自小组，轮流教他们的组员所学习的那部分内容。

3）共学式（LT)：要求学生在4或5人的异质小组中学习制定的作业单。小组共交一份作业单，依小组的成绩接受表扬和奖励。

4）小组调查（GI)：学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。

三、合作学习类型

1. 指导型（teacher-directed models)：强调在运用合作学习过程中教师的指导作用和中心地位。

2. 过程型（process models)：是围绕小组过程的基本原则组织起来的一些方略，这种类型强调的重心即在于小组过程和社交技能的发展。

3. 探究型（inquiry models)：强调对复杂问题的小组调查

4. 结构型：七种基本结构

•      课堂构建结构 （有凝聚力的课堂气氛）

•      小组构建结构 （提高学生交流技能）

•      掌握结构 （掌握一些基本技能和学科内容）

•      概念形成结构 （帮助学生形成相关概念）

•      劳动分工结构 （每个成员都承担一部分小组具体任务）

•      合作项目结构 （强调小组成员就一些合作项目进行合作）

四、国外合作学习策略

1. 学习小组成绩分工法（五要素：课堂授课、小组组建、测验、个人提高分和小组得到认可）

2. 共同学习法（五要素:积极互赖、面对面的促进性相互作用、个人责任、社交技巧和小组自加工）

3. 小组调查法（基本要求就是指在教学中将具有共同兴趣爱好的学生组成合作学习小组，小组成员共同设计研究课题，分工调查，最后，小组对其成员的研究结果进行综合与总结，并呈现出来）

4. 切块拼接法

5. 小组活动竞赛法

6. 结构设计法（最大特点在于教学中积极将学生原有的知识和经验利用起来，使所有的学生在某个活动阶段都能积极从事某个方面任务的完成活动）

7. 团体促进法（注重学生对学习活动的自由设计，重视学生的自我反省和自我监控在学习活动中的作用）