浅论基于核心素养的小学语文阅读教学

内容摘要

   

   随着《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》的出台，教师们进入了新一轮的研讨历程。作为一名普通的语文教师，我吸取专家学术论点，结合自身实践经验，简述了对核心素养的认识，并针对核心素养，思考了小学语文阅读教学的薄弱环节，从加大阅读思维培养、润物无声的审美、系统地积文化练语言三个方面对如何基于核心素养进行小学语文阅读教学提出了自己的观点和操作方向。    

关键词：核心素养；阅读教学；阅读思维；传统文化

自2013年5月，中国教育界权威开始进行我国基础教育与高等教育阶段学生核心素养整体框架研究，日前，向各级教育部门下发《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出学生应具备的，能适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大核心素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。

思考这次核心素养探索的根源，不难发现是为了解决中国教育长久以来教学目的散漫、无系统，培养人才缺乏整体指导性的弊端。核心素养作为国家推出的整体框架，能够让教师更有方向的培养符合社会发展以及终身发展的人才。

一、发展核心素养的薄弱环节

   对应初步设定的九大素养，专家们开始对语文课程的核心素养进行思考，初步得出语文课程有四大核心：审美、思维、文化、语言。审视目前的小学语文课堂阅读教学，我们可以发现我们在发展学生核心素养方面有不少薄弱环节。

（一）矫枉过正，审美薄弱

   语文课程标准指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”2011版课标出炉后，语文教师意识到了在语文工具性方面的忽视，开始在语文教学中更加注重语言文字运用的学习。课本中的文章被当作叫教表达的范本、例子。大有阅读是为了写作的发展趋势。这种改变让许多老师耳目一新，亲身实践，然而在实践中，我们开始反思，读得少了，写得多了；感悟少了，分析多了；共情少了，方法技巧多了。语文的工具性重要，人文性就可以淡化吗？我记得有位老师劝诫我：“语文课不需要大肆的讲思想感情，也不用导行，那是思想品德课和班会课的任务。”初听时觉得大有道理，在真正接触了思想品德课和班会课的教学后，我才真正领悟语文在人文熏陶、审美情趣方面不可替代作用。

   每一篇文本都是作者的经历、情感、思维的宣泄，这些内容促使作者选择最合适地方式进行表达。阅读，不仅要对作者的措辞进行审美，更应对作者的思想、情感、经历进行审美。语文的审美导行是润物细无声的，是一种亲其师故而信其道的教育。当学生深深受其文本所以吸引，亲近文本，一切的教育都会水到渠成。咬文嚼字，一味强调写作技巧与方法教学的语文课，必然会使审美薄弱，达不到全面发展学生核心素养的目的。

(二）实践创新薄弱

   说实践薄弱，是我认为目前的小学阅读教学实践仅仅在于试卷上的阅读理解，学生在课外阅读时大多缺乏阅读方法和理解方法。就我个人及我接触到的教学实践和经验而言，小学生单单做试卷上的阅读理解就十分困难。老师们认为浅显易懂的问题，学生们的答案差之千里。我认为这是由于学生对课堂阅读教学与试卷上的阅读理解不能有效对接，其根源是课堂阅读教学的随意性和无系统性导致的。老师们在课堂教学时，是为分析文本而选择不同的阅读方法，总的来说比较随机，学生不能建构出自己的阅读理解系统去进行独立阅读，对文章的理解主要凭借杂乱无章的经验。

创新薄弱，是大多数学生在阅读时缺少一种创意的、个性化的理解思维，集中表现为课堂教学时问题思考的方向相似，综合实践活动、阅读后的表达等方面的雷同。

二、基于核心素养的阅读教学

在课堂阅读教学方面仍然存在的一些薄弱环节，直接会影响国家大力提倡的核心素养教育的开展，作为一线教师，我们在反思自身教学的不足后，要明确未来语文教学的重心，适当地调整自己的课堂教学。

（一）加大阅读思维的培养

基于思维的阅读教学，不仅要指导学生学习作者的行文构思；还要指导学生学习阅读的方法和对文本的思辨。阅读教学主要依托在课堂上引导学生进行文本细读，语文教师要根据课标、教材、学情三者对整个小学阶段阅读教学的重心进行梳理，例如在行文构思方面小学阅读教学主要教选材、组材，集中在高段；在阅读方法方面，主要教查找筛选、概括、分析理解、词句赏析、初步评价等，从初级能力到高级能力进阶；对文本的思辨，有谈感受、质疑、批注、心得笔记等，最重要的是使学生将文本阅读内化为自身思考。

基于思维的阅读教学具体是什么样？特级教师张立军老师的《只有一个地球》就给了我们很好的示范。许多名家都上过《只有一个地球》，令人印象深刻的有王崧舟老师多元开发资源，品读激发情感的诗意教法。张立军老师所设定的教学目标与前人不同，选择了“通过联想与推想的阅读思维，整体把握文章内容及作者的构建思路，进而影响学生对建议书中问题的说明。”

张老师的整个课堂都是围绕联想和推想的阅读思维展开。用对课题“只有一个地球”进行推想，讲解推想的含义；对关键词语展开联想，发现内容的关联，学习联想的方法；对联想和推想进行认知后，搭建梯子使学生迁移运用，在联想与推想中了解文章内容，在关联与推想中挖掘文章思路；最后引导学生尝试运用联想与推想构建自己的思路，进行微创作。

在学生学会推想和联想的思维方法后，有这样一个片段：

师：这思维了不起，这叫联想。用推想和联想来读书的人，就了不得了。一看到保护地球，你就想到了什么？

生：保护地球，第九段。

师：地球很美丽，联想到——

生：第一自然段。

师：那我说第二段，联想到？

生：地球很脆弱。

师：第三、四段，我说什么你会想到这部分？

生：资源有限

师：我说什么，你们会想到五六七段？

生：移居其他星球。

师：总结总结吧，这篇文章写了哪几个内容？

……

师：这种方法，叫做归纳。

张老师以此训练孩子联想和推想的思维方式，更巧妙地进行了段意的概括，还交给了学生归纳的方法。看似趣味地游戏活动，随意地聊天，其实形散而形不散，所有环节的方法总结，均指向学生阅读思维的训练与提高，如同一根主心骨，贯穿课堂始终。

（二）润物无声的审美

审美，应该蕴藏于所有的阅读教学活动中。语言之美，意境之美，情感之美，人物之美……语文的审美是一种体验与感悟，学生在教师的引领下欣赏与评价，内化为自身的审美观。细细品味每一个节好课，无不着眼文本，依托生活进行审美。

有感情地朗读，是对文本语言的审美。读出词语的温度，读出语句的节奏语感就是在进行审美体验。

对文本的细读，是对作者情感、思维的审美。选取文本关键段落进行品味，分析写作思维，可以使学生达到对内容理解、表达的审美训练。

对文本的人物、思想等的评价，也是一种审美。它促使学生将课文内容与社会生活经验相联系，实现批判性的意义建构，滋养出创意美、个性美。

老师们需要注意地是，课堂阅读教学审美的内容由老师主导的，所以更应该仔细精选符合学生审美趣味与发展水平的内容，不能一味依凭个人喜好。

（三）系统地积文化练语言

   1.教材中的语言与文化

语言的建构和运用，以及文化的理解和传承，一直是语文教学坚守的重点，只是目前这两方面都还没有形成系统。例如语言的建构与训练，我们在阅读教学中进行读写结合，老师们找出文本中各种写点进行训练，但各年级有所重复又无所提高。假如我们将小学阶段的所有语言训练进行系统的编排，衔接初中，针对不同年段，就可以更全面地促使学生语言的发展和提升。文化也是一样，整体性地把握更有助于实施。例如北师大语文六年级上册教材，对每个单元的教学要点进行整合，可以得出六上涉及的文化内容有一定的共同性，如人物高尚的品质、平等民主的思想、爱国情怀等。如果将十二册内容结合学生年龄特征，进行整合和补充，在文化传承教育方面一定事半功倍。

2.传统文化教育

文化的理解和传承，还应涉及的是传统文化的教育。传统文化的内容在小学大多作为拓展的部分，根据单元主题需要进行编排，有名言、诗句、谚语、对联等，涉及面很广，可是主要依据内容整理，不利于一类的学习。我们在课外阅读课中，可以系统地对传统文化进行学习。

我在四年级下册做了的传统文化教学的尝试。每周拿出一节课学习传统文化，主要学习对联。我将课分为四个部分：《笠翁对韵》学习、名联欣赏、作业批改、历史串讲。整个课程为十六课时，分为一字对、二字对、三、四字对、六字对、七字对、春联、书画联、门联……（1）《笠翁对韵》的学习，主要培养学生的语感，增加对子的积累；（2）名联欣赏教学对对联的方法，体会对联的思想情感，从而陶冶情操；（3）作业批改，是对上节课布置的对子进行评改，对方法进行巩固；（4）历史串讲旨在增加课堂趣味性，使学生了解中国重大历史事件和人物。

经过大半学期的实践，可以看出学生十分喜爱，学习积极性极高，我班学生在对对子的水平有了显著提高，并主动开始阅读《笠翁对韵》、《声律启蒙》、《中华上下五千年》等书籍。我想，这种系统性地学习是学习传统文化的绝佳途径，可以解决国学重积累轻实践的问题。

核心素养，指向的是教师教什么的问题。关于核心素养的讨论，随着征求意见稿的出台会愈加激烈，也势必会越辩越明。我想，作为一名实践者，不妨带着自己的思考先行一步，哪怕才学浅薄，哪怕走上弯路，参与、反思，说不定会更快找到自己的师路。

参考文献：

《语文课程标准（2011版）》，中华人民共和国教育部制定，北京师范大学出版集团，2011

《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》

《只有一个地球》教学设想，张立军，2016

《堂皇与茫然：建构以思美能力为中介的纯粹素质教育理念》，马正平，2012