杭州学习

                                                                              杭州之行

                                                                                                                  东升小学  胡慧

我们一行24人到杭州参加了“全国中小学课堂教学与教师专业发展研讨会”。会议中，来自全国著名的教育专家们从不同的角度给我们诠释了课堂教学与教师专业发展的关系，给大家留下了深深的思考。

12月5日上午，我们聆听了《教师成长的思考》，杨教授提到大多数老师已习惯于肚里有什么，就倒给学生什么，尤其在小学，不备课拿着书本上课的比比皆是，为什么呢？因为在教师心里，他们认为自己的知识储备足能应对学生，进而形成一种惰性思想,很少去揣摸哪个方法比这个方法更能激发学生的兴趣，引起大家的共鸣。作为学校，有责任培养专业人才，而培养专业人才的前提是有一个良好的外部环境，宽松、和谐、尊重、包容的人际氛围都能使人的主动性、积极性、创造性得到最大程度的发挥。学校可积极地去关怀教师，帮助教师树立正确的人生观，价值观。当然，加强培训也是必不可少的，人毕竟是环境的产物，积极向上、追求卓越的学习型组织必然会造就一批优秀人才。所以在学校内部形成一种专业的文化氛围，对教师的成长很重要。另外也可创造机会，给教师一个展示自我的舞台，让教师看到自身的价值，看到自己努力的收获，这样才有向前的动力。教师的专业成长不是一朝一夕的事情，必须做到细水长流，不必搞什么轰轰烈烈的形式，抄多少人家的并没有多大用途，顶多是个借鉴。作为学校，应该鼓励教师多积累一些真实的数据，多探讨一些现实中的问题，多反思一些自身的问题。不要为了检查而工作，也不要为了脸面而虚假，只有真实才能反映出问题。教师的专业成长需要的不是什么高谈阔论，恰是来自课堂的声音，一天一个小记录，一年就是一篇小论文，一年一篇小论文，十年就是一本小论著，只要做到细水长流，再稚拙的老师也会水长船高。教师的专业成长是大势所趋，作为年轻教师要多向老教师学习，虚心地接受他人的建议，努力改进自己，完善自己。不要以为任劳任怨是傻子，它会给你带来精神财富，一定要记住：踏踏实实的工作作风永久不衰。中年教师呢，虽处在最佳成长期，但也不一定有光环笼罩，不必太在意成与败，永远向比你优秀的人看齐。

   下午，山东省杜郎口中学校长崔其升在题为《课堂教学改革行动》的报告中给我们展示了杜郎口中学教学改革的成果，正是对生命、对实践的关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。有人说，从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。走进杜郎口中学的课堂，你就能够深刻地感受到这句话的内涵。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。学生是有血有肉、有思想、有个性的人，教育是对人的生命存在及其发展的整体关怀，而不仅仅是被窒息在分数牢笼里、被“肢解”的人，课堂教学目标理应由知识本位转向发展本位，真正体现知识、能力、态度的有机整合。我们在杜郎口中学的课堂展示中所看到的一切，正是这些新理念在教育实践中的具体体现：民主、平等、和谐的师生关系使得学生在课堂上真正体会到“语文无错”的含义，使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。这里的课堂分明是人生的驿站、求知的天堂。课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事；课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论；课堂上，学生们可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。学生与学生、学生与老师之间仿佛是无话不说的朋友，生命相遇，心灵相约，置身其中的人很难不为这种课堂感染、感动。

接下来的两天，我们又聆听了上海闸北八中副校长谢元《成功教育模式下教师专业发展》、常州市武进清英外国语学校副校长王岚《用“自己的课程”教与学》的专题报告。我们跟随王校长走近“清英”，走近“第七号教师室”，认识到清英最根本的办学宗旨是服务学生成长，清英的课程改革是立足学生的学习需求与成长的愿望，从“班本位”向“人本位”，从“学科视野”向“课程视野”转变，实现用“自己的课程”教与学，通过课程文化的浸润、课程体系的改革、课程内容的创新，实现教育品质的优化。清英对课程有着个性化的理解，将国家课程、地方课程与校本课程，统整为校本化的课程，涵盖了每班普适课程、每周选修课程、每日专设课程、每周体验课程；同时通过自己的探索与思考，对课程进行个性化的建构，在此基础上催生出自己的课程文化、课堂模式、课时内型以及创造出更有意义的教育生活。清英的课程是贴近孩子的生命，贴近孩子的生活，贴近孩子的生长的。努力为每一个孩子设计课程，努力让每一个孩子在课程中得到生命的滋养，努力让每一个孩子在课程中收获快乐，体验成功，这也不正是我们东小正在进行的课程发展研究所追求的目标吗？

12月9日，我们走进百年名校——杭州市长河小学和一所新兴的九年一贯制学校——杭州市江南实验学校，走进课堂，聆听了四年级语文课《扁鹊治病》、三年级数学课《数字编码》及八年级语文课《落日的幻觉》，让我们深深地感受到江南课堂的清新、朴实，教师扎扎实实指导学法，指导学生归纳课文主要内容，带领学生探讨如何编学号，组织学生以科教频道“金牌主持人”的身份解说落日的幻觉，真正把课堂还给学生，让孩子们潜心思考，有效合作，自由表达，将学习与生活紧密结合，让课堂“返璞归真”。

“我们的学生比老师厉害！”长河小学的教导主任如是说。这就是一种教育理念吧！以学生为本，学生发展学校。的确，看到那一群落落大方的校园小记者热情的笑容，捧着校园小作家出版的小说，听着孩子们在课堂上清脆响亮的发言，我们不得不感叹：长河的孩子真厉害！但我们也一定能够看到：是老师的引导给了他们信心，是学校给了他们锻炼的平台！在我们东小，各类艺术特色教育也为孩子们搭建了丰富多彩的舞台！

在这里，我们还聆听了江南实验学校黄燕明校长就《新课程改革的探索和实践》的专题报告。江南实验学校的“幸福课堂”研究与我们东小进行的构建“阳光课堂”研究有着异曲同工之妙。幸福课堂的内涵：学生在课堂上得到幸福的感受，体验到成功的快乐，是学生主动学习的前提。幸福是一种积极向上的心态。在教学过程中始终保持乐观豁达积极向上的心态。幸福是收获成功的喜悦。教师在课堂教学活动中获得成功的喜悦，学生在学习活动中通过克服困难收获成功的幸福。为此，提出了幸福课堂的“五有”目标：有趣味、有互动、有激情、有欣赏、有增量，分别指向教学内容、教学过程、参与程度、课堂评价、教学效果。将幸福课堂的特征表述为：目标基于儿童，方法充满童趣，过程注重激励，环境洋溢热情，师生高度和谐。他们对“幸福课堂”的系统研究，更坚定了我们对“阳光课堂”的深入研究和实践。

杭州之行，感慨颇多，受益匪浅。