如何引导学生学会阅读

                                         如何引导学生学会阅读

                                                              双流县黄水中心小学    蔡   敏

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。传统的阅读教学，以教师为主导，把教材当作“圣旨”，因而学生在阅读的过程中常常处于被动的地位，只能在教师限定的范围和方式中学习。这样虽然顺应了教师的教学思路，孰不知却严重的限制了学生学习的自主性和创造性。

阅读教学是小学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。我们应该如何引导学生阅读呢？

一、阅读兴趣的培养

(一) 创设情境，吸引学生

如何引导学生学会阅读，首先应该培养学生对阅读的兴趣。夸美纽斯说：“ 兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教学过程中，教师要创设情境，通过教材这个文本载体，将学生带入愉快的学习氛围之中，为学生营造一个无拘无束地互相尊重、互相信任、互相合作的空间，使学生真正成为学习的主人。在教学《喜爱音乐的白鲸》时，我先给学生讲解了白鲸这种特殊的海洋动物，让学生对白鲸的生活习性有了一定的了解。然后再播放了优雅的《蓝色的多瑙河》乐曲，学生们不懂得这美妙的乐曲和白鲸有什么联系，但是他们却对喜爱音乐的白鲸十分好奇。于是，我就适时的导入新课，要求学生通过阅读找到自己想要的答案。学生被这优雅的乐曲和神秘、可爱的白鲸，深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，为感悟课文内容打下了坚实的基础。整节课的课堂气氛非常活跃，学生对课文非常感兴趣。提出了很多的问题:“白鲸为什么喜欢《蓝色的多瑙河》乐曲？它们还喜欢其他乐曲吗？白鲸真能听到这些美妙的音乐吗？”我把这些问题都回抛给了学生，让他们用多种方式朗读课文，理解课文。学生在教师设计的情境中产生了迫切的求知欲，让这节课收到非常好的效果。

（二）珍视学生独特的感受和见解

一节课的时间是很有限的，如果教师讲得多，分析得多，留给学生的读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生是始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。在教学《你一定会听见》一课时，针对“你在生活中听到过那些声音？”这个问题，同学们展开了积极的谈就行阅读。发表个人理解和感受时，有的说：我听到过妈妈在厨房炒菜的声音，那是妈妈在辛勤的劳动；有的说：我听到过爸爸修理自行车的声音；有的说：我听到过小鸡啄米的声音，吱吱的，很可爱；有的说：我听到了柳树姐姐梳头的声音，细细的、沙沙的，很好听；有的说：我听见了外星人和地球人说话的声音；还有的说：我听到过太阳哥哥和月亮妹妹说悄悄话的声音……听到这些天真可爱地回答，我真想笑，我想也只有孩子才会这样童言无忌吧！但是学生们的思路打开了，他们说出了自己想说的话，这一次我并不像以前一样粗暴的打断他们的讲话，而是耐心的听完他们的想法。我觉得教师应该真是学生的独特感受、体验和见解，多多鼓励学生发表独特的意见，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。我们的阅读教学就不会再那么生硬，呆板了。

二、阅读方法的指导

   学生对阅读有了兴趣，才会愿意读，善于读。这时教师就应该适时对学生还不够完善的阅读方法加以指导，教会学生怎么读，如何读，才行之有效。

（一） 课前预习

   课前预习斯培养学生独立学习能力的方法之一。因此，根据学生学习的实际情况，设计一些预习学习要求：（1）每节课前每个生字拼读后书写，再找出这个字的形近字或多音字组词，达到读准字音，掌握字形，理解字义的目的；（2）读课题，抓题眼，设想课文到底写了什么内容，围绕课题提问，了解课文大概内容；（3）再读课文，把不明白的生字、词语或句子勾出来自己先解决，确实弄不明白的再课堂上向老师提出来共同解决。（4）写一写关于课文的读书笔记，从中挑出一些自己喜欢的好词佳句作为积累运用。随着时间推移，学生就逐渐能养成课前预习的好习惯！

（二） 课堂教学

课堂教学中，让学生主动积极的思考和探究，加深理解和体验，有所感悟和思考。首先，大声朗读课文，并勾出生字、词语和段落；第二，默读课文，理解文意；其次，反复朗读，谈体会。

我常常要求学生用不同方式朗读课文：大声朗读、轻声细读、默读、指读……其中“默读”这种阅读方式，是让学生静下心来动脑筋，反复琢磨，解决问题，抓住文中的重点词语进行理解。再教学《回自己的祖国去》一课时，我就尝试防守让学生在读的过程中抓住重点词语、句子：“1950年初春的一天早上、优雅别致、惊喜、急步、快步、扬了扬、总算、斩钉截铁……” 通过重点词语的理解，让学生反复朗读体会华罗庚回国的心情，学生们一下子就抓住了文章的中心意思：课文表达了华罗庚热爱中国，急切的想回到自己祖国，把学识献给祖国母亲坚定的决心。最后，通过有感情朗读，让学生也身临其境的体会华罗庚的爱国情怀。

在教学《翠鸟》一课时，我着重让学生抓住几个重点的动词“注视”、“等待”、“叼”、“飞走”、“贴”，学习作者描写翠鸟捉鱼的经过。随后指导学生仔细观察自己家里的小猫捉老鼠的动作和过程，与翠鸟捉鱼的过程进行比较，分别用恰当的词语描写情景。学生受到课文作者的写作方法的启发，进行了片段描写，收到了比较好的效果。

对于一些篇幅短小，层次清楚的课文，我要求学生在熟读课文以后，在文中找出中心句，再理清课文层次。如教学《葡萄沟》这篇课文时，从题目中引导学生找出文章中心“葡萄沟真是个好地方！”再学生预习中已初度课文的前提下，可采用“快速阅读法”在短时间内弄懂葡萄生长的季节，地方，环境，颜色，味道及加工过程。通过优美的语言文字表达对葡萄的喜爱之情。课后随即安排学生描写一种自己喜爱的水果或蔬菜，学生用刚学到的方法联系作文，其内容条理清楚，都能抓住所写物体的特征描写，收到了较好的效果。

另外，运用简易教具，简笔画创设情景，学生参与活动的兴趣会更加高涨，更容易帮助学生理解阅读内容。培养分析、合作能力。

课文中一些抽象的、比较难以理解的教学问题，运用简易教具简笔画可使学生在形象、直观的认识过程中理解重难点，清晰明了的展现课文内容，如《画里少了什么》一课：我让学生提前学习了10单元的科普文章《海底世界》，为了让学生心中有数，让他们更加直观理解海底景观。我画了两幅简笔画：一幅只有几条大鱼；另一幅则是五彩缤纷的海洋世界。学生十分容易就明白了两幅图的含义，也明白了文章的中心意思:只有通过大家分工合作、团结协作，才能达到最好的效果。于是，我马上要求学生分四人小组合作完成一副《海洋世界》，学生们争先恐后的开始讨论、绘画。不过，这一次，他们非常认真，谁也不愿意在纸上乱画，每个小组都分工合作：有的准备草稿，有的准备构图，有的准备彩笔……他们小心翼翼的在纸上勾勒线条，画的真美！通过简笔画教具的制作，这节课我和学生都有了很大的收获。简笔画不仅让学生参与活动的兴趣更加高涨，而求更容易帮助学生理解阅读内容。也培养了学生分析、合作能力。

为学生创设展示的舞台，培养学生听说读写的能力。学生倾听和复述科文内容是巩固学生阅读效果的方法之一。我经常组织学生表演一些生动有趣的课本剧《小母鸡种稻子》、《小鸭子回家》、《丑小鸭》、《掩耳盗铃》《守株待兔》……学生们非常喜欢这种表演形式，这样更加直观，清晰的让学生了解课文内容及课文所表达的中心思想。以配乐朗读来汇报自己的读书情况，《喜爱音乐的白鲸》、《回自己的祖国去》、《小镇的早晨》等，学生兴趣倍增，非常积极的参与其中，这样不仅使语言能力得到了极大锻炼，同时也在检测教学手段上有了新的思路。

总之，不管是用怎样的方式指导阅读，只要能引起学生兴趣，把学生引入主动阅读的状态，让他们愿意读，善于读，这样的方法就是我们教学过程中需要的！