巧导学生 精彩生成

                                                      巧导学生  精彩生成

                                                                  双流县黄水小学   蔡  敏

   叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在我们的课堂教学中，教师和学生之间及学生和学生之间的交流互动所生成的教学资源是非常珍贵，并且是转瞬即逝的，这些教学资源可能超越教师的思维，成为是教学的最佳切入点，有时也会节外生枝，脱离教师讲解的范围……那么，教师在课堂教学当中能否正确处理课堂当中的生成性资源，使教师教有所得，学生学有所得，是考验教师课堂驾驭能力的有效手段。

一、巧用失误，精彩生成

   在课堂教学过程中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些错误的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实学生的错误也是一种动态生成的资源，是一种学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的，教师不能随意地作出“对”“好”“是”等标准式的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。

[案例]《太阳》教学片断

   学完课文，老师要求学生带着动作来背诵儿歌回顾课文，老师指名让一个学生站起来，一边做着动作，一边大声背诵诗歌：“大海上，太阳是从水里跳出来的，草原上，太阳是从草里，冒出来的……山村里，太阳是从雄鸡的歌声里唱出来的（山村里，太阳是雄鸡叫出来的）。哦，美丽的世界是太阳照出来的。”学生们听到那个孩子背错了，都哈哈大笑起来，那个孩子紧张地满脸通红。老师却没有批评学生，而是亲切地说“孩子，你真棒！还会改编诗歌呢！我们把掌声送给他，让他再背诵一次吧！”学生的自信心又回来了，比刚才更大声，更流利的背诵了课文。

   本节课，教师充分利用学生在课堂上随机生成的“错误”，作为课程资源，教师巧妙地利用了学生背诵诗歌时的错误，灵活地加以引导，才让全班学生从哈哈大笑中转回出错学生的敬佩之情上，在这样的学习过程中，让每个学生都获得了一份自信，让每个学生的个性在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。

二、妙用补白，促进生成

   在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。

[案例]《圆圆的沙粒》教学片断：

   我在课前预设时，准备让学生通过创设情境和分角色朗读课文，对课文中三处省略号进行补白，拓展学生的想象力，培养学生的语言表达能力。

1、对此，沙粒们议论纷纷：“啊呀，从今以后，它再也看不见美丽的阳光、奇妙的海景，听不到滚滚的涛声了！……”“它简直是把自己关进了牢狱，太可怕了！……”

我问：“在漫长的岁月里，沙粒会遇到什么困难呢？沙粒会想些什么呢？”

生1：“他再也看不见蔚蓝的大海。”

生2 ：“看不见辽阔的天空。”

生3：“还有金色的沙滩。”

学生的思维就受到了局限，我又引导：“它还听不见什么呢？听不见同伴们的欢笑……”              

生1：“他再也看不到那么多可爱的同伴们和深爱他的爸爸妈妈了”……

生2：“听不见鸟儿悠扬的歌声了。”

生3：“再也听不见大自然美妙的乐曲了。” ……

课堂上的生成性资源是动态的、稍纵即逝的。因此我及时准确地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，这节课也精彩不断。

2、时光伴着海波逝去了。

各式各样的议论被海潮走了。

圆圆的沙粒也被它的同伴们遗忘了。

……

漫长的几十年里，它遇到了什么困难呢？又会想些什么呢？教室里安静了下来，我补充道：“狂风暴雨可能会把它打翻，汹涌的海潮可能会把它卷入深深的大海……”学生们思路立刻打开了许多：“它可能被海潮冲到遥远的沙滩，再也见不到它的同伴们。”

我接着说：“是呀！父母在呼唤沙粒，快出来吧，我们想念你！里面太黑了！”

生：“同伴们也在呼唤，快快出来吧！小沙粒，我们一起在沙滩上追逐海浪吧！”

生：“小沙粒，蚌壳里面太黑暗了，你一个人在里面太孤单了！”

   课后反思时，我意识到，孩子们在学习过程中提出了许多问题，也展开了大胆的想象，看似与研读课文没有太大关系，然而我却意识到补白对研读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。课堂教学是个动态生成的过程，教师是引起、维持、促进学生学习的组织者。在教师的引导下，他们研读时觉得更有趣，劲头更足，教学也收到了意想不到的效果。

三、珍视提问，质中生成

   问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，标新立异，有独特的见解，也要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。

[案例]《意大利的爱国少年》教学片段

   在学习课文第最后一段时，我让学生带着动作边读边体会热那亚少年的爱国精神，有学生举手提问：“老师，我觉得这篇课文还没写完。我很想知道这个热那亚少年后来怎么了？” 我很欣喜，这个续写课文的环节，我原本是准备学完课文以后再进行的，但现在学生们的思维并没有停留在课本上，乘着他们的兴趣，我改变了教学思路，鼓励他们大胆想象，热那亚少年最后的结局。

   一个学生说：“我觉得他可能被那些外国人打死！”另一个学生说：“那些外国人可能被他的爱国之情感动了，最后把他送回了老家。”还有的说少年被赶下了船，几经周折，终于回到热那亚的家乡，见到了自己年迈的父母，过上了幸福的生活……后来，我让他们把自己的想象写成片段，收到了意想不到的效果。

   这节课，提问的学生以他敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，也激发了其他学生的想象力。在想象的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，思维在活跃，语言也活了起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜和思考的快乐。因此，在课堂教学中，教师就要给学生质疑的机会，以读促思，以疑促悟，让我们的语文课堂充满智慧。

四、独特体验，感悟生成

   阅读是一种个性化的行为，不同的人学生肯定会对同样的文本产生不同的理解。因此，在语文课堂中，我们要特别重视学生的独特体验。在课堂上，教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生带着积极的情感体验课堂，体验由课堂生成而带来的热烈的、多彩多姿的学习生活，让我们的课堂精彩迭起。

[案例]习作指导《仿写小镇的早晨》教学片段：

教师：江南水乡小镇的早晨是安静的、热闹的、忙碌的。孩子们，你还见过什么地方的早晨具有这样的特点？

生1：我们学校的早晨也是安静的、热闹的、忙碌的。

师：真聪明！是个善于观察的孩子！我们学校的早晨也是很热闹，一起去瞧瞧吧！

生2：我觉得学校的早晨的热闹的。

师：你从哪些地方感受到热闹的呢？

生3：学生们在教室里大声的读书，老师们忙着备课、批改作业。

师：还有什么地方让你感受到热闹呢？

生4：同学们都在操场上打扫卫生，校门口有许多家长忙着送孩子上学……

生5：校门口还有很多卖文具盒早餐的商店，那里的人也很多。而且，食堂的里也很热闹呢！叔叔阿姨们正为我们准备着香喷喷的午饭……

师： 是呀！学校门口和校园里的人是挺多的，热闹的很啊！你还觉得校园什么地方挺热闹的呀？

生6：校园的花园里也很热闹。

师：为什么说花园也很热闹呢？（我有些纳闷了，刚想引导她换个角度再观察）

生6：花园里的小花小草也挺见到同学们，就向我们微微笑，招招手，弯弯腰，好像在说‘同学们，早上好！快进教室去学习，不要迟到了！’

师:对啊！你有一双会观察的‘亮眼睛’，连老师都没有注意到校园里的花花草草呢，它们在你的眼里都成了可爱的小精灵了！

   课后的小练笔，学生写的特别认真，也观察的特别仔细，习作效果出乎意料好！这节课，在面对学生突如其来的个性化的理解，我没有手忙脚乱，而是顺水推舟，敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上“节外生枝”，将学生引上了预设的轨道，使教学由无序走向有序。

   苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教学过程是不断生成的、变化的，教师要及时捕捉、判断、重组教学过程中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪光点甚至错误处，让“预设”和“生成”撞击出精彩的火花，让我们意想不到的收获和令人欣喜的精彩，那么我们的课堂也将焕发出生命的活力，也会更加活泼，更加高效。