《“扫一室”与“扫天下”》教学反思

                              《“扫一室”与“扫天下”》教学反思

                                                                                   西航港小学 高雪莲

一、 预习反馈环节。
    在课前发导学单进行预习，课堂上进行汇报。汇报的形式较以往有明显改变。老师的角色由小老师来完成。小老师教读词语生字后，对其他同学的读和回答的问题给予评价，这样培养了学生的口头表达能力、随机应变能力和自身的胆量，一举三得。小老师在教读词语生字代替了传统教学中老师的一问一答式。这样学生也很感兴趣，人人争当小老师。他们成为真正意义上的主导，而老师的位置退居二线。
二、 讨论、质疑环节。
   在深入学习课文主要内容第三自然段时，有一个环节是你认为这段话是用什么结构进行描写的，并说明理由。这个环节是学生的一个讨论环节，在这里，我让学生自己阐述观点，并用理论作为依据，用“因为”“所以”回答，注重语言表达的完整性。当第一个学生阐述完后，问其他学生：“你们同意我的观点吗？”这样直接把问题抛给其他同学，在这种探讨和争辩中擦出了质疑的火花，然后等他们都发表完看法后，老师在做最后的总结。这样比以往直接灌输答案，学生更易于接受，效果更好。同时也打开了学生的思维能力，让表达更完整，学生更乐说。
三、 认知-实践-迁移环节。 
   在教学重点段落写屋子的脏乱，我设计了认知-实践-迁移环节。首先让学生认知这是总分结构，当然这是在学生们共同探究中发现的，然后总结归纳学法：总分、按一定顺序、具体生动。让学生在认知水平上进行小组讨论探究，运用总分结构描写干净的书房，用上刚刚总结的方法，加上一定的好词、修辞手法，这是实践环节，最后是迁移，情景仿写，用总分结构选择一个环境写清楚，由于学生学得很认真，主动参与探究讨论，学生们都能抓住归纳的写作方法进行创作，效果较好。
四、 朗读、汇报环节。
   读完、汇报完后，引导该生让其他学生针对他的回答进行评价，这位学生针对评价给予回馈，这样在互动中孩子们倾听更专注了，更敢说了，也会说了，语言表达能力增强了，真正成为学生的课堂，而需要我时我只是引导一下即可。
   从这节课的表现看得出来，达到了我预想的效果，达成了我的教学目标，而孩子们的语言表达能力也越来越好了，在以后的教学中我会一如既往的训练学生的各方面表达能力。当然在教学中还有些不足之处，如时间的安排上有点前松后紧，望各位专家领导不吝赐教，谢谢！