文本解读的深度决定了教学的高度

文本解读的深度决定了教学的高度

——《Oliver asks for more》教学片段品析

赵冬梅

执教者：张彩

学  校：双流艺体中学

年  级：高2017届11班

时  间：2016年5月19日

篇目介绍：这是选修七的第三模块，本节课是一节文学阅读欣赏课,课文节选自英国著名小说家狄更斯《雾都孤儿》的片断"Oliver asks for more"，反映了主人公Oliver生活的是一个贫富悬殊，充满压迫的不公平的社会。

教学说明：该班学生是艺体中学高2017届的文科美术班。学生虽然基础较弱，但学习积极性高，自觉性强。

品析点：文本解读是备课的关键

关键词：文本解读的深度决定了教学的高度

精彩回放： 张彩老师在引入阶段，问学生为什么喜欢看连续剧？从而引出戏剧矛盾是故事发展的关键。接着带领学生分析作者在文章中有哪些修辞手法来烘托了主人公的悲惨命运。

品评赏析：

1、跳出教材，站在文学欣赏的角度带领学生去发现英语语言的力量和美。

2、俗话说：“良好的开端是成功的一半。”作为课文的最初呈现，自然而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好必要的准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。

3、文本解读指教师对文本的感知、理解与评价，进而产生感受、体验、和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。解读文本是阅读教学的第一步，准确解读文本是提高阅读教学有效性的首要前提。文本解读的深度决定了教学的高度。教师们对于外研版教材最大的感受就是难教、难懂、枯燥。其实笔者最大的问题就在于自己在对文本处理中仅仅停留在语言的层面上，导致阅读成了语言点的讲授课，必然枯燥乏味。而事实上，如果对其进行充分解读，我们会发现这篇文本的许多值得仔细体会的地方。

 如何对文本进行有效的解读这是我们高中英语教师现阶段在阅读教学中要思考并实践的关键所在。基于新课标中提出的阅读教学的要求以及培养学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的五维目标，结合文本解读的概念，我们认为对文本的解读可以从以下几个方面着手：

　　1.文字性解读——解读语言知识。高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务,学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴涵的语言知识，并把所学知识运用于新的情景（赖朝晖，2011）。所以我们要先确定所教的核心词汇、典型句型和重要语法现象，并在warming-up中利用情景有效地导入新词汇，引起学生的关注；在阅读过程中引导学生对文本进行处理时突出重点语言知识，强调语境中学习词汇，理解句子，掌握语法；在语言输出阶段根据文本实际，创设新的语境鼓励学生在真实情景中运用新的语言知识，使学生真正理解、掌握和运用这些新的语言知识。

　　2.文学性解读——解读语意和结构。包括对文本文化背景、作者情况、主旨大意、细节信息等剖析的浅层次解读和对行文特点、逻辑关系、主要观点、写作方法等剖析的深层次解读；同时关注语言结构如何形成连贯，意义如何形成连贯，文章的主线是什么等等。在此过程中教师有计划有目的地渗透阅读技能：浏览文章的编排设计，包括篇幅、插图和字体等；根据已有知识预测文章的内容以及体裁；浏览全文；确认或修改猜测；再次阅读以获取细节内容；通过预测、略读和精读，引导学生把握细节内容并借助自己的逻辑思考能力、背景知识对文章的主题、作者的意图等作出合乎逻辑的判断。利用不同体裁和题材的文本，进行写作方法指导以及经典语言的拓展运用，做到以阅读促写作，以写作提升阅读的目的，提高学生综合运用语言的能力。

　　3.文化性解读——解读情感和文化。借助文学性的解读，在学生了解文本的文化背景、作者的写作意图基础上，引导学生进一步走进文本，走进人物角色，感同身受，并能结合自身实际和社会现实，剖析自己，形成乐观积极的生活态度，学会冷静客观分析社会现状，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。同时也能让学生理解交际中的文化差异，形成跨文化意识，提高他们的科学文化素养和人文素养。比如必修1 Unit4 the Night the Earth didn’t Sleep， 在读后我们可以提出这样的问题：What can we do to help the people suffering from the earthquake? 一方面引导学生对已学内容的回顾，同时让学生学会地震之后如何开展救援工作和力所能及帮助需要帮助的人，明白珍惜眼前美好生活的道理。

　　总之，只有文字解读到位，才能更好地理解隐含在文本深层的文学和文化意义，培养情感态度，提高文化意识。反过来，只有正确解读了情感文化和语意结构，才能更好地掌握语言知识。