如何让阅读教学中的读后活动变得有效

一、书籍信息介绍

《中学英语教师阅读教学研究丛书之英语阅读教学中的读后活动：设计与实施》第二版

　针对不少教师在阅读教学实践中采用的“读前—读时—读后”三阶段阅读教学模式，本研究采用了行动研究的方式，依据McNiff（1988）对教学行动研究过程的具体描述，分“提出问题—分析现状—确定对策—教学行动—教学反思”五步，对课题进行了研究。

（一）本书的主要出版信息

《中学英语教师阅读教学研究丛书之英语阅读教学中的读后活动：设计与实施》第二版

丛书主编：葛炳芳

戴军熔、郑春红、朱雯、吴璇著

浙江大学出版社

2013年12月第2版  2013年12月第4次印刷

（二）本书的背景介绍

本丛书是基于阅读教学行为改进的中学英语教师专业发展研究。关注教师如何以一种研究的姿态，分析自己在阅读教学中的问题，并如何着手加以改进。本次研究分为四个小课题，聚焦高中英语阅读教学的一个方面：阅读教学中材料处理、词汇处理、思维活动和读后设计。

本册探寻高中阅读教学读后活动设计的灵活性、多样性和有效性。

（三）编辑推荐或其他书评

1.该书以行动研究为载体，从三个阶段进行研究，给我们一线的教师展示对阅读教学的思考、实践、反思和感悟。好书！

2.戴军熔编著的《英语阅读教学中的读后活动--设计与实施》是中学英语教师阅读教学研究丛书之一，本书以研究英语阅读教学中“读后活动的设计与实施”这一问题为切入点，系统梳理分析了读后语言输出活动的设计与实施中所存在的问题，提出了基于困惑的相应对策。

众所周知，在升学考试中，对于英语科目来说简直就是得阅读者得天下。但对于一线的教学老师来讲，提高学生的阅读水平并不是一件简单的事情。因为很多学生会比较急功近利，他们甚至不读文章就去做题，做过之后对文章本身更不想做过多了解。这本书所设计的活动都是运用在阅读之后，能够有效的把学生的注意力更多的集中在文章上面

二、作者介绍

戴军熔，女，（1971——）中学高级教师，教育硕士，浙江省英语特级教师，绍兴市教育教学研究院高中英语教研员，就职于绍兴市教育教学研究院。被评为第十批浙江省特级教师。

(一）作者主要研究介绍

英语教学、外语教师发展

(二） 作者对本书的态度及评价

本次研究让教师们在“读后活动的设计与实施”这一主题的理解与把握以及自身专业的发展上都走得更远。但是，一些在行动中相伴而生的问题仍需要我们在现有研究的基础上作进一步的思考与探索。

三、主要观点

è  一、语言输入与语言输出间的一致性

è   二、语言输入与语言输出间的台阶和桥梁

è  三、语言输入的量与语言输出的质之间的相关性

è  四、语言输出活动的量与质之间的平衡性

è  五、读后活动形式的单一性

è  六、读后活动与学生实际的吻合度 (一)任务难度 (二)选题切口

è  七、对文本内涵与价值的基本尊重

è  八、活动过程的合作之形与合作之实第三章 我们的行动 ：

è  行动对策

è  (一)读后活动的设计原则

è  (二)读后活动的设计类型

è  (三)读后活动的有效实施

三、 我的观点

我们在阅读教学实践中采用“读前——读中——读后”三阶段的阅读教学模式，每一阶段都有具体的目的及相应的阅读活动。其中，读前活动是阅读课的导入阶段。在此阶段，教师通过文本主题或话题的导入及对主题或语言的初步感知和预测帮助学生激活主题相关的背景知识，从而为后续阅读做好准备。而读中阶段则是验证读前阶段的预测，理解语言材料，进行文本信息的加工和处理，把握语篇结构、主旨大意、写作意图及主要信息等，并在训练阅读微技能的同时学习文中生词、短语、句式等语言知识。读后活动则是侧重检查阅读效果及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将阅读材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。因此，读后语言输出活动的设计是否有效也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。但是，大量的课堂教学实践表明，读后语言输出活动在设计和开展中存在诸多问题，由此导致学生的语言输出质量低下，尤其是高中艺体生反馈更明显。

一、     我们在阅读读后活动的设计和实施中存在的问题：

大量的课堂实践表明，在阅读课后综合性语言输出活动中，学生的讨论或展示技艺出现的现象是“学生用的还是新课前或是平时使用的词汇和语言结构”，这是因为很多教师在阅读课的目标设计时对需要学生通过本节课的学习应掌握和运用的核心词汇或目标词汇缺乏明确的界定，导入过程中的随意性更是使有效的语言输入失去了一个良机，

1.读后活动开展前的铺垫不够，输入量不足导致输出无法水到渠成。缺乏文体、篇章、语言等方面的支持和桥梁。

2.过分重视课堂活动的量，忽视课堂活动的质，量与质之间不平衡。

3.读后语言输出的活动和拓展形式单一。

二、   我们在阅读教学中对读后活动的不断探索和改进做法：

1. 生成教学的活动是学生自我建构的活动，但教师应为学生的生成建构搭建合理的支架。在阅读教学中，我们一般都采用了“导入——阅读——提问——讨论——拓展性活动”这样的教学步骤，这就存在两个问题：一是语篇话题信息、文体特点、语篇框架、写作技巧的分析是否已经达成了为相关话题或类似语篇的写作做好了充分的铺垫；二是所学的语言（如词汇、句式等）的积累是否已经达成了为后续拓展性活动做好了相关语言知识的支持与铺垫。

2.课堂活动是学生进行实践、体验、探究、合作与交流的学习活动和思维活动，思维需要语言，思考则需要时间，把独立思考的时间真正还给学生，重视课堂活动的质量而不能一味追求课堂上的量。在我校许多英语教师阅读教学中存在这样的认识误区，课堂上应多设计活动，任务，这样才能体现课堂教学信息的大容量；对于教学时间的分配，教学实践中存在极端追求，教师给学生提供的读后输出活动的准备时间都在3分钟内，甚至2分钟就可以进行一次小组讨论得出个什么结论，教师为急于完成教学任务，在关注时间的时候忽略了“学生主体”、“内容本身”两个重要元素。

3. 阅读教学中的读后输出和拓展活动要灵活多变，才会持久地“俘获”学生的热爱阅读的心，才能真正达到即学即用的目的。读后输出和拓展活动大致可分为以下三种类型：一是与课文相关内容相关的补充性拓展；二是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展；三是具有比较与借鉴意义的比较性输出与拓展。我校英语教学正处于新课改探索阶段，有些教师在阅读教学设计中还缺乏创新意识与灵活性，语言输出活动形式单一，基本还局限于回答问题、课文填空、复述等常规活动。“除了提问还是提问，除了讨论还是讨论”，在活动任务设计中存在“为活动而活动”、“为问题而问题”的现象，教学活动有效性明显缺失。所以我们教师在选择和运用多种教学方法组织阅读教学方面仍然需要不断学习，创新，交流，总结。

如：在教授外研社必修3 Module 5 Great People and Great Inventions of Ancient China 后，教师普遍都进行的是与文本表达形式相类似的迁移性输出和拓展，即Writing about a famous person from ancient China。有时就显得输出活动过于单一，功利化。整个读后活动显得流于形式，并不具有创新性和借鉴性。

后来经过教研组的讨论修改，重新设计和实施了读后活动。读后第一课时先采用Students’ handout对文本相关内容进行补充性拓展，完成Summary的小任务；再进行相似文本的迁移性输出，让各小组去寻找除课文中介绍的Confucius, Mencius, Mozi外中国古代伟大的思想家、哲学家，小组讨论一或两个哲学家，并形成key words梳理；然后给10分钟的时间，完成一篇微写作：How to describe a famous person?；

如一小组描述的庄子文本：

ZhuangZi, or "Master Zhuang" was one of the earliest thinkers to contribute to the philosophy that has a785be to be known as DaJia, or school of the Way. According to traditional dating, he was an almost exact contemporary of the Confucian thinker Mencius. He is ranked among the greatest of literary and philosophical giants that China has produced.  His style is a785bplex—poetic, narrative, humorous, indirect. ZhuangZi wanted to live a simple and natural, but full and flourishing life. He advocated a mode of understanding that is not a785bmitted to a fixed system, but is fluid and flexible.

教师引导学生总结如何描述名人的方面：生辰；出生地；成长经历或教育经历；贡献或影响；著作或发明；启示或名言；自我感受等；第二课时进行具有比较借鉴意义的拓展，提供一篇《独立宣言》起草人之一富兰克林的生平简介拓展性阅读以进行比较和借鉴提高，满足不同层次学生的要求。文本如下：

Benjamin Franklin (1706-1790) was the United States in the 18th century industrialist, scientists, social activists, thinkers and diplomats. He is the first country to enjoy the reputation of scientists and inventors and musicians. In order to explore power has been well-known "kite experiment" in the electrical significant achievements, in order to exercise power in-depth study of the law, the creation of many of the specific terms such as positive, negative, electrical conductors, batteries, charger, Spark GM to bea785be the world's vocabulary. He borrowed the concept of positive and negative on mathematics, science and the first to use positive and negative electrical charge that the concept of nature. And can not charge the creation, the eradication can not be thinking of future generations on this basis, found that the law of conservation of charge. He was first put forward the idea of a lightning rod, which manufactured the lightning rod to prevent the disaster struck by lightning, get rid of superstition. He is an outstanding statesman, is the American War of Independence veterans. He participated in drafting the "Declaration of Independence," and the United States Constitution, and actively advocated for the abolition of slavery, deeply respect the people of the United States. He is the first U.S. ambassador (France), so also in the world to enjoy a relatively high reputation.

探索改进之后的课堂读后输出和拓展形式变得丰富起来，课堂更加活跃了，容量增大了；学生的知识面有所扩大；同时通过人物传记式的阅读使得学生们受到了伟人们高尚情操和人格品格的正能量影响，也达到了真正育人目的。今后在我们的高中英语阅读教学中，还要继续解决其中的实际问题，通过查阅资料、切磋探讨，并通过课堂观察、课堂实录、案例分析等多种形式搜集相关信息，以找到我们问题的症结。“让我们和学生一起在游泳中学会游泳”！找到适应我们学生实际的高中阅读教学前、中、后的方法和手段，让我们教师都能形成课后不断反思改进的习惯。