依托文本，让学生会朗读

摘要：朗读指导是语文学习中不可缺少的重要环节。从小学低段就应该让学生有良好的朗读习惯，利用好文本，正确朗读，形式多样地指导学生有技巧的朗读，激发学生的朗读兴趣，增强学生的朗读自信，提高学生的口头表达的能力及思维能力，让学生真正的会朗读，提高低段小学生的朗读水平。

关键词：依托文本；小学低段；朗读指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学低段阅读教学中明确提出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的兴趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”

“读”是语文学科的主要特色。苏东坡说：“三分诗，七分读”。小学语文课首要任务是注重语言文字的积累，而朗读则是学习语言文字的重要途径之一。通过朗读，可以帮助学生理解课文内容，提高口头表达的能力及思维能力，能充分张扬学生的个性，让学生享受到朗读的乐趣。

朗读是小学语文教学的基本环节。但是由于低段学生识字量较少，在朗读时就会有一定的困难，这也说明了朗读教学的灵活性，实施起来会有一定的难度。

一、小学低段朗读学习中存在的问题

（一）教师方面

在小学低段语文学习中，识字、写字教学是教学的难点、重点。导致许多教师往往把教学的重心放在识字、写字上，觉得小学低段学生只要掌握字词就行了，反而忽略了学生的朗读。即使是朗读，朗读形式单一，只安排学生“齐读”，走一下过场。或是没有具体的朗读方法指导，在课堂上，往往会听见“请同学有感情地朗读课文”“请同学美美地读课文”……什么是“有感情地读”？什么是“美美地”？对于一二年级的学生来说，可以说是“天方夜谭”，像这种不具体的朗读是没有意义的。还有部分教师在教学时，美名其曰地担心学生学不会，听不懂，教师在课堂上讲得太多，把应该让学生朗读的时间给占用了，无止境的提问代替了学生琅琅的读书声，学生对文本中的语句没有亲自品味，情感得不到共鸣，这样的收效其实是不大的。

（二）学生方面

低年级的小学生年龄小，注意力不能一直集中，简单的课堂教学不能有效激发学生的阅读兴趣。小学生的识字量少，认读生字不够熟练，朗读时，会存在一个字一个字地读出来，缺乏对文本理解，流畅度不够。一二年级的学生争强好胜，在朗读过程中，为了表现自己，吸引老师的注意，习惯于“吼叫式”的朗读，教室里有着“震耳欲聋”的声音；或是学生单纯地以为“有感情地朗读”就是拖腔卖调的，没有轻重起伏，毫无朗读的美感。

二、小学低段学习中的朗读指导

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。小学低段的课文，篇幅一般来说都比较短小，内容比较浅显，教师应当少讲，应当正确解读文本，把握好文本的主旨，指导学生正确、流利、有感情地朗读，注重培养学生的朗读兴趣。

王崧舟老师曾说过：“文本是一个漂亮的倒影。”教师应当把握好文本的价值所在，要好好挖掘文本资源，善于将生活和文本相结合，要把握好教材的教学标准和三维目标。而朗读教学又是语文教学的重点之一，在小学低段语文课堂中，深知朗读教学更是占据了重要位置。那么，如何依托文本指导低段学习中的朗读呢？我有以下思考：

（一）依托文本，让学生朗读正确

新课改的一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。那么要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读的基本功。在指导朗读时，就要求学生做到左手压书，右手指着字，发音要标准，不读错音，不加字、漏字，每个字的发音要正确。给够学生自己读书的时间，让学生成为课堂学习的主角，学生的主动参与，记忆力会更长久。

如在教学北师大版一年级下册《老树的故事》时，首先要求学生自己朗读课文一遍，用铅笔将不认识的字给圈出来，接着学生利用课后生字条或教材后面的查字表的拼音自己解决字音问题，然后再让学生读一遍课文。教师再把难读的部分找出来，如字词难、句子比较长的“这些身穿礼服的音乐家”；有儿化音的“是从哪儿来的”；有轻声的“老树，老树，你怎么这么大”等句子，教学时，教师指导学生反复练习，那读准课文的字音就不在话下。

（二）依托文本，让学生朗读有技巧

教学中，经常会发现这样的现象：有的孩子虽然在朗读课文时感情非常投入，但是让人听了以后却感觉不舒服，这到底是为什么呢？这是因为学生对停顿、轻重音或语调等的安排不当造成的。因此，朗读教学中进行停顿、重音或语调等技巧性的指导非常有必要。所以，适时的教师示范朗读是很有必要的。教师在示范朗读课文时，要读准字音，语调时高时低，注意抑扬顿挫，字正腔圆，使学生感受到语言文字的魅力。

如《美丽的彩虹》一文中，第三小节“冬冬说，彩虹是一条美丽的项链，天上的仙女戴上它，一定会更加好看。”冬冬把“彩虹”比喻成“美丽的项链”，结合联想到的“仙女”，向我们展示了一幅仙女戴着项链，襟飘带舞的美丽画面。因此，为了表达出作者对彩虹的喜爱，在范读这句话时，语调可以稍微高一些，可以对“美丽的”“更加”“好看”等词语加重语气。再者，小学生都是天生的模仿者，经常听老师示范朗读，久而久之就积累了知识，那么读书的能力也就逐步形成了。

低段课文内容浅显易懂，教师可以以读代讲，通过“读”来让学生理解课文内容。如《丁丁和牵牛花》一文中，丁丁种下种子后说的话：“牵牛花，请你快快发芽长大，让王奶奶也能看到鲜花吧！”学生通过朗读后，能感受到丁丁希望牵牛花尽快开花的急切心情，在朗读中，获得情感的共鸣，从而走进本文，走进人物。

（三）依托文本，让学生朗读有花样

低年级的学生年龄小，注意力不能长久集中，如果光靠教师单纯地讲解朗读技巧，学生是很难读好课文的。因此，在课堂教学中，我们应当采用不同的朗读方式，激发学生的朗读兴趣，让学生喜欢朗读。

一般情况下，形式多样。有学生喜欢的开火车读，一人读一句，或者是每一小组读一小段话；朗读能力强的学生带读，其他学生跟着读；师生配合朗读；自己练习朗读，读出个性化；齐读，全班学生一起朗读。

再者根据文本内容来定，如诗歌课文，会在朗读时，创设情境，利用多媒体，制作精美的PPT，配上合适的音乐，进行品读。如角色分明的课文，还可以进行角色朗读对话练习。如《燕子妈妈笑了》一文中，抓住燕子妈妈与小燕子的三问三答的语段来进行角色朗读，女生朗读燕子妈妈说的话，男生朗读小燕子说的话，每一次对话的语调不同，感受不同，在朗读练习中，学生能体会到做任何事情都要认真仔细的道理。

又如教学《池塘边的叫声》一文时，在学生熟读课文的基础上进行表演朗读。小鱼的扮演者无论是表情、动作，还是语气都应当充满好奇，而青蛙的扮演者应当是热情的。学生通过这样的角色扮演朗读，才更能体会到什么是真正的朋友，什么是朋友间的可贵友谊。

（四）依托文本，让学生朗读有自信                                                                                            

课堂教学中，及时评价是提高学生朗读水平的重要环节。在教师评价学生或生生互评朗读时，都应该以鼓励为主，及时发现他们朗读中好的地方。哪怕是一个词、一句话或一小段文字读得好的，及时肯定，评价具体化，明确指出哪里读得好；如果是哪里读得不好，委婉地向学生指出来，并告知如何读好，帮助学生获得成功的体验，有朗读的兴趣，有读好课文的信心。如教学《狮子和兔子》一文时，狮子恼羞成怒那段话，指名学生读后，有了以下环节：

师：听了他（她）的朗读，你有什么想说的？

生：听了他的朗读，我觉得狮子很生气。

师：哪个词让你感受到狮子很生气？

生：恼羞成怒。

师：那我们读的时候应当怎样读好这个词呢？

生：重读“恼羞成怒”。

师：那请你来读一读。（指名学生读后，让学生畅谈感想）

生：我觉得通过他重读“恼羞成怒”，我仿佛就看到了一只十分生气的狮子。

师：那请你用读的方式将一只十分生气的狮子表现出来。……

像这样，引导式的评价指引学生能读好课文，加深学生对文本的感悟，让学生享受到了朗读的乐趣。

在低段朗读教学实践中，深知朗读训练是语文教学中不可缺少的重要环节。因此，教师要让学生有良好的朗读习惯，要让学生与文本充分对话，利用好文本，激发学生的朗读兴趣，增强学生的朗读自信，让学生真正的会朗读，提高低段小学生的朗读水平，让朗读成为学生永恒的乐趣！

参考文献：

    [1]《义务教育：语文课程标准（2011年版）》

北京师范大学出版社 2012年版

[2]李爱萍.小学朗读教学中存在的问题和解决策略的探究［J］.科技创新导报，014（02）

［3］王玉兰.小学低年级语文朗读教学现状及对策探析 ［J］.考试周刊，2014（18）

［4］于永正.我看小学语文教学 ［J］.小学语文教学，2012，（15）