智能时代背景下小学生书写能力现状及培养策略研究
关键词：书写能力；汉字教学；策略研究
一、引言
中国汉字听写大会的举行引起了社会各界的广泛讨论，当代中国人提笔忘字成为关注的焦点。提笔忘字其实是书写能力退化的表现，而书写能力退化出现的原因之一即是数字技术的发展。书写能力退化这一现象并非汉字独有，但对汉字使用者的影响却远大于英文字母的使用者，其因便是汉字不同于英文字母，汉字包括音形义，具有一定的复杂性。适应了键盘输入等间接书写方法的国人重新拾起笔杆写字却无从下笔，然而智能电子产品的迅速生活化和普及化，使得我们无法避免在日常生活中进行各种间接书写，智能的识别与读取技术对间接书写的要求也大大降低。不仅成年人，包括小学生也已经流利娴熟地使用各种智能化的电子产品。同时，智能化的电子产品也走入了小学校园甚至参与到实际教学之中。本文就智能时代背景下小学语文教学中如何培养小学生汉字书写能力进行探讨，并提出若干建议。
二、小学段书写能力要求
（一）小学段汉字教学重要性
小学语文是基础教育的重要学科之一，汉字教学是语文学科的重要组成部分。汉字教学包括识字与写字，其中识字是学生阅读、写作和口语交际的基础；写字则是重要的语文基本功。学生掌握学过的字，并能写得端正、整洁、行款整齐，不仅可以使他们能在校期间更好地完成作业，对今后的学习和工作也大有裨益。学生通过写字训练，可以培养审美观念和爱好整洁的良好习惯。
《2012年小学语文课程标准》对小学生的书写能力提出：“有较强的独立识字能力，累计认识常用字3500个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔也楷书，在书写中体会汉字的优美。”[①]
其中，针对各个不同学段又作出不同的阶段具体要求：
1、第一学段（1~2年级）
认识常用汉字1600~1800个左右，其中800~1000个左右会写；掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；写字姿势要正确，努力养成良好的写字习惯。
2、第二学段（3~4年级）
累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写（比原来减少200个）；能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
3、第三学段（5~6年级）
累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。
（二）当前汉字教学的主要教学法
汉字教学源远流长，异彩纷呈。识字写字教学也走过了漫长的岁月，形成了各种各样的识字教学流派。小学语文的识字写字教学实践证明，单一的方法很难完成任务，多种方法并用才能完成汉字识字写字教学的任务。
1、常用的识字方法
（1）字理识字法
字理，即汉字本身的构字理据。分析字理是识字教学的传统方法。教育部基础教育司强调指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”[②]根据汉字的构字规律，追本溯源，通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段，深入浅出地进行识字教学，有助于学生掌握汉字音、形、义的关系，洞察汉字规律。
（2）韵语识字法
韵语，即字句押韵的语言。在小学语文教材里，韵语识字广泛应用在低学段的儿歌课文当中。在教学儿歌时把生字挑出来，先认识，再将生字还原回到儿歌当中，在教师的指导下，通过朗读，使学生感受到韵文的抑扬顿挫，体会到汉字的音韵美。
（3）注音识字法
注音识字法是1982年黑龙江在中国文字改革委员会和一些专家的指导下，相对于传统的集中识字和分散识字力求加快识字速度的做法，从发展语言入手而首创的识字教学方法。在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使学生的听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言，训练思维和同步识字的目的。
2、常用的写字教学方法
相比于教学中多种多样的识字方法，小学阶段的写字教学仍多以开设写字课的形式进行，辅以识字过程中教师在黑板的范写、学生认识字理结构时的“书空”以及对书本上的生字进行描红等手段，从而培养学生的写字能力。
三、当前小学生汉字书写的现状与存在的问题
（一）、小学生汉字书写的现状
《2012版小学语文新课程标准》中对小学生的书写能力提出，“有较强的独立识字能力，累计认识常用字3500个，其中2500个左右会写；硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。”
皮连生认为：“书写涉及肌肉协调，属于动作技能学习。动作技能形成很慢，一旦形成，便不易遗忘。同智慧技能学习相比，在智慧技能学习中，有指导的发现法效果最好，但动作技能的操作规则不能发现，必须通过示范告诉学生。动作技能学习的基本规律是模仿，练习，反复纠正。”[③]当前小学语文教学实践中往往只做到了“模仿”，即识字时教师的范写以及学生对笔画的书空练习，练习和反复纠正则作为“模仿”的反馈并没有得到足够的重视。尤其是在汉字书写能力形成的初期，学生如果得不到教师给予的反馈并进行反复纠正和强化，对小学生今后的写字能力都将产生一定的负面的影响。
与此同时，信息化社会的来临使得小学生刚进入小学开始学习就面对少纸、无纸时代。不仅如此，智能化的电子产品在家庭中广泛普及，部分发达地区甚至已经开始将智能产品应用于小学的实际教学当中。近几年，不少地区的小学已经将平板电脑引入课堂应用于教学。原本已经得不到足够写字练习的学生一旦再放下手中的笔而拿起智能教材。在电子屏幕上用手指划拨点触，更不利于小学生培养本来已经薄弱的汉字书写能力。
（二）、小学生主要存在的书写问题
1、错别字多，误写乱写情况多
汉字本身属于表意文字，笔画多，难记，难写。写错别字在汉字教学过程当中本是正常现象。错别字的出现往往都是在汉字的音、形、义的某一环节中出了问题，错误的类型有几种，分别举例如下：
①形似致误，如松弛——松驰；
②音近致误，如提纲——题纲；
③义近致误，如擅长——善长；
④两近、三近致误，如同时混淆形与音、同时混淆形与义等。
2、笔画意识弱化，草率，模糊
当今语文教学注重识字，而非写字，因此造成学生对长短撇等笔画的细微变化不甚了解。如果学生没有很明确的笔画意识，比如横撇、短撇、斜撇，很多学生拿起笔来都是一样写，很容易造成书写错误。小学阶段是培养写字的起步时期，书写教学需要细化到每一笔每一划，然而现在孩子们“点画和笔画不规范，笔顺不按规则，倒笔很多，结构也不匀称”。
3、书写速度降低
汉字的书写不仅是对汉字记忆符号的书写，也是汉字本身文化的传承。汉字书写量的多少涉及到学生自身阅读的广泛性。电脑、手机等使用的日趋频繁，间接导致学生书写训练的减少，对书写的熟练与速度都有一定的影响。
四、对策及建议
（一）培养书写能力的策略
1、合理“减负”，减负不能减练字
《新课标》提出识字写字任务要向“多认少写”转变，但从实际教学状况及反映看，学生学习负担重，才导致学生缺少更多的精力和时间来认真地练习写字。“减负”迫在眉睫，但减负减去的应当是不必要的、重复的、无意义的作业，做到合理地“减负”。减负不意味着减练字，写字作为一项动作技能，它的习得需要练习，学生每天能有相对充足的时间进行练字，是学生在汉字书写起步阶段打好书写能力基础的保证。
2、合理安排写字课的时间
写字课是必需的，因为写字能力的习得需要练习，而写字课则是进行写字练习的主要时间与场所。在课堂上给写字教学留出足够的空间和时间，不随意占用、借用仅有的写字课，保证学生有一定的相对充足的练习时间。同时，大量的、重复的写字也没有必要，写字教学应该有重点、有要点、循序渐进。
3、重视写字姿势与写字习惯的养成
《2012年小学语文新课程标准》的“实施建议”中指出，“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”[④]
由于现在社会家庭教育普遍“超前”化，学生在学前阶段开始接受的写字教学并不规范，导致学生在一年级入学时书写姿势不正确。一个正确的写字姿势和握笔姿势，比较有利于把字写端正，也有利于学生身体的正常发育和保护视力。尤其是对于刚上一年级的学生，更应该在写字开始前端正姿势，以利于学生养成习惯，准备工作完成之后再进行写字的练习与指导。
在写字习惯方面，规范书写用具，强调书写整洁，用好写字教材。当前小学所开设的写字课所用教材并不统一，在选好教材、用好教材方面需要学校与教师共同努力。
（二）智能化背景下培养小学生书写能力的建议
1、培养学生对写字的兴趣
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”只有通过培养学生的兴趣，让学生自愿、主动去学、去写，学生的写字水平才会不断提高。教育学生正确写字，写好字，做到提笔即是练字时。激发学生的写字兴趣，可以采取以下若干方法：
（1）通过故事。向学生介绍古人写字练字的趣闻，如王羲之临池学书，如岳飞在沙上练字，作为正面的榜样从而激发学生的兴趣。
（2）通过表扬。对书写好的学生进行及时的表扬，小学生尤其是低学段的学生榜样学习能力很强，对好的学生进行表扬和一定的心理暗示与强化，也能激发学生写字的热情，培养学生的写字兴趣。
（3）通过竞争。学生自身的自我竞争，现在与过去相比有进步时给予表扬；同学间的竞争，让学生与相同层次有差距的学生进行比较，使他们有信心面对不足从而奋力赶超。
2、营造良好写字氛围
通过开展师生练字和赛字活动、主办习字园地、在校园内张贴书法名家或师生的优秀作品、举办各科的作业展评等，营造一个良好的校园写字、班级写字氛围，引导学生互帮互学，鼓励学生把字写得工整、美观。
3、拥抱科技更要回归传统，强化母语情感
随着科学技术的发展，电脑、投影仪、平板电脑等科技产品不仅与我们的日常生活密切相关，也走入了小学的校园与课堂。使用电子产品的间接书写简单、快捷，符合语言作为一种工具被人们所使用的需求。
但在享受科技智能带给我们的便捷的同时，我们也应该认识到汉字几千年发展到现在，本身早已经是一种文化的积淀。现在我们每天所使用的汉字虽然经过简化、拼音化等一系列发展，但依旧充满生机与活力，不应因为科技的发展而让它就此渐渐消磨在我们的指尖之上。从小学阶段开始识字写字阶段就强化学生的母语情感，使学生对我们的汉字有一种敬畏之情，不求如古人时一般敬惜字纸，但至少也应该写好每一个汉字。
五、结论
提笔忘字，追根究底是传统与现代发生冲突的深刻表现。现代人书写能力下降不仅仅是因为手机、电脑的智能电子产品的广泛使用，更多的是快速发展的社会节奏使得人们对母语情感的逐渐淡化。本文强调在小学阶段培养小学生的书写能力，更重要的是引起学生与教师对母语情感培养的重视和敬畏文字的强化。小学阶段是大多数孩子学习汉字、书写汉字的起步时期，作为一名小学教师，必须意识到在这一阶段就要开始培养孩子汉字书写能力和强化母语情感的重要性和必要性，在传统与现代的裂缝之中，找到维系中国古老汉字文化的纽带，让汉字稳定而绵长地延续下去。
参考文献:
引自专著：苏霍姆林斯基:《给教师的建议》,教育科学出版社,1984年版，第45页。
引自专著：周健：《汉字教学理论与方法》，北京大学出版社,2007年版，第157页。
引自专著：石井勋：《幼儿开发·快乐的汉字》，广西师范大学出版社,2005年版，第126页。
引自课标：《2012小学语文新课程标准》.中华人民共和国教育部.2012版。
[①] 《小学语文新课程标准》.中华人民共和国教育部，2012.
[②] 《关于当前九年义务教育语文教学的指导改革意见》
[③] 皮连生.《华东师范大学学报（教育科学版）》[J]. 1999,3.
[④] 《小学语文新课程标准》.中华人民共和国教育部.2012.
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