小议儿童“成长记录袋”的实践操作策略

摘要：以“儿童本位”为核心的学生成长记录袋以一种客观、动态的眼光去评价学生成长过程，以全面性、代表性、发展性和动态性、自主性的为主要思路，精心的、充满教育艺术的设计和创意评价学生学习能力和学习习惯，以引导老师们全面关注每一个孩子的成长方式和发展过程．真正地挖掘每一个孩子的潜能，促进其生动、活泼、富有个性的发展。

关键词：儿童  

成长记录袋   实践操作

“儿童中心本位”，是美国实用主义哲学家杜威所正式倡导的一种教育学说，也是一个影响当今世界很重要的教育观念。儿童的心灵是复杂的也是丰富的，儿童的学习是转变的也是生长的。因此，所有的教学活动都应该站在儿童的立场，尊重儿童身心的发展规律，才能收到好的效果。学校自2002年以来，一直致力于体现以“学生本位”为评价体系的研究，思考如何以更加客观的、动态发展的眼光去评价学生。

通过不断实践研究，双流实验小学的学生“成长记录袋”在十余年的行进中日渐“童化”，趋于“童本”。从儿童的视角出发，充分考虑儿童的身心特点，关注儿童独特的个性特点，建立尊重儿童成长规律的评价手段，用实践性、累积性、外显性和展示性的学习特点，进行精心的、充满教育艺术的评价设计和创意，才能使新的评价载体——“成长记录袋”真正为孩子喜爱和接受，进而走进学生心灵，促进学生学业发展。

那么，“成长记录袋”在实施过程中应该坚守哪些原则呢？

为了体现成长记录袋的实质意义，老师一定要帮助孩子或家长对材料进行精心的挑选和整合，使记录的材料尽量丰富、充实，但又不能杂乱无序，具体说要体现“六性”：

全面性：成长记录袋评价是形成性评价一种重要的评价方式。为更加全面地反映学生学习知识和能力的习得过程，以及在获取知识和能力中的过程与方法，态度、兴趣与情感，那么，成长记录袋中所收集的学生作品及学习资料应尽可能全面，才能避免成长记录袋评价的局限性和片面性。例如：一年级学生成长记录袋内容的收集包括“个人小档案”：调查问卷（《一年级学生情况调查表》、《学生家校情况联系卡》、《识字量调查表》、《学生问卷》），作业样本、轶事记录、音像资料等五类。收集内容能涵盖学生学习生成的全过程，能全面评价学生学习三维目标的达成情况。

代表性：成长记录袋不是简单的文件夹，更不是一个无所不装的容器，其中的材料应依据学习目标或学生的发展目标来确定，袋中所收集的应该是儿童学习成长中富有特色的典型材料。拿语文学科来讲，成长记录袋里可以集中收纳：能代表语文学科特点的作品，比如看图写话：代表学生某一阶段或某个时期在语文学习过程中不断生成的作品，比如学生语文综合实践小报；代表学生学习过程中，从起始阶段到完成阶段所取得的进步的作业样本等等。当然，进入成长记录袋的素材应尽可能地表现出学生多领域多方面的发展现状和发展进程，全面而综合地体现儿童语文素养提升的轨迹。比如：一位教师就引导学生在作业样本中收集了“拼音、识字、阅读、写话、朗读”等方面的特色作业。

发展性：孩子们每天都参与各种活动，与老师、同伴相互交往，与环境材料相互接触，他们的身体不仅在发育成熟，心智也在悄悄发生着变化，从量变发展到质变。袋中收集学生在学习过程中产生的质性资料要能充分体现学生的发展变化这样一个动态过程。以学生识字量评价为例，刚进入一年级，我们就对学生入学前的识字情况进行了调查。调查显示，一位孩子识字量不到100个，识字方法是玩中问父母。为了达到识字目标，老师要有意将识字教学由课内拓展到课外，实行开放性识字，特制《识字收集本》，让学生把课外所认的字收集到《识字收集本》上。一年后，请学生统计《识字收集本》上所认的字，该学生共识字1360个字。可课标要求1-2年级共识字1600-1800个，一学期基本达到一学年的识字目标。从这本《识字收集本》中，不仅可以准确了解学生识字量的发展水平，同时还看到了学生识字方法逐渐增多，独立识字能力得到提高，识字兴趣得以培养，养成了“见字识字”的习惯。因此，这本识字作业样本切实反映出学生在识字过程中的发展状况，成长的轨迹。学生在成长足迹中尝到了成功的愉悦，成长的快乐，同时也让老师总结归纳自己在识字教学中有效的教学方法，看到了自己的不足，不断地改进着自己的教学。

目的性：成长记录袋作品的收集目的性很强，与一定的教学目标相适应，它不只是简单汇集学生作品，而是有目的地收集学生迈向课程目标与成长和发展相关的材料。如果创建成长记录袋的目的是为展示学生的成就，那么收集的内容主要是学生最满意、最重要的作品；如果创建成长记录袋的目的是为了描述学生在某一时期内学习与发展的过程，发现其在学习上的优势与不足，那么收集的材料不仅包括学生最优秀作品，也包括过程性材料。因此，教师在运用成长记录袋时，不能为收集材而收集，要根据建立成长记录袋评价目的进行利料的收集。比如，一位老师在引导学生收集材料时，发现大多数学生都选择全对的试卷装进袋中，可其中一个学生却选择一张犯了一个粗心的错误——“浇”字多写了一点的试卷放进袋中。老师问他为什么不选择全对的试卷，该生说：“我老粗心大意，这张卷子可以提醒我克服这个毛病。”从这个案例中，可以看到成长记录袋的激励机制并不意味着它只记录学生成绩优秀的一面，而是为了帮助学生学会更好地认识自己，成为学习的主人！

自主性：在传统评价模式中，教师是评价者，儿童是被评价者。教师给予儿童的是一种居高临下的评价。而现代评价强调：评价主体除了教师，还应包括家长、儿童本身。儿童作为成长记录袋的主人，既要有记录袋设计上的自主性，比如封面设计个性化，题目新颖（有学生给成长记录袋取富有诗意的名字“成长快乐”“金色碎片”“成长足迹”“新苗长高了”“小手在变大”等），又要有作品收集遴选上的自主性，放手让学生挑选自己喜欢和满意的作品入袋，作业、试卷、奖状、荣誉证书、活动记录、活动感言、朗诵录音、自我成长故事等等。教师可适当鼓励学生将自己的“不足之处”入袋，用以自我反思，以期更大进步。哪怕部分学生中出现“挑好不挑差，报喜不报忧”的现象，教师也要正确认识，理性处理，睿智引领，让每一位学生自我规划，自主发展。

动态性：新课改理念指导下的评价更加关注的是过程，也就是注重学生在课堂上学习动态生成性过程评价，突出评价学生学习的情感，态度和价值观，评价学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，评价学生合作的意识和合作技能，对这一切又该怎样评价？又如何与成长记录紧密结合起来进行评价。学校老师采用“轶事记录法”，也就是把学生在学习过程中的出色表现写在“轶事记录卡”上，装进成长记录袋中。例如：一节语文课上．一位老师引导学生读懂北师大教材第三册上的一篇神话故事《精卫填海》，这个故事讲的是精卫为了不让大海再夺取人们的生命，每天从西山衔来小石子和树杈填海。读熟课文后，老师问学生：“你们学了这课之后会有什么想法？”一位学生说：“我不赞成精卫的做法，大海那样深，是永远填不平的。”一位男生说得更有意思，他说：“精卫这样做不对，精卫日日夜夜往大海里投石子，就像《乌鸦喝水》这课里说的一样，石子增多，水就会上涨，反而会漫出去淹没了村庄与田地。”另一位男生没经过老师允许就站起来大声说：“精卫勇敢的精神值得我们学习。”二年级学生站在不同的角度客观公正地评价同一件事，令人惊喜，令人欣慰。把这些预约外的精彩记录下来，装进成长记录袋，当师生再次翻阅成长记录袋时，会倾听到生命成长的另一种声音。

为了有效地发挥成长记录袋的评价作用，激励和促进学生的发展，全面提高学生的综合素养，避免成长记录袋流于形式，老师还可以在一学期或一学年对成长记录袋进行阶段分析，详细了解学生学习目标达成情况，不断改进自己的教学，同时也可以邀请家长、学生共同参与制作，分享成功的快乐和成长的喜悦。通过“互相看一看”“交叉评一评”的方式，在体验别人快乐的同时，也看到自己的不足，让学生学会全面地认识自己，成为学习的主人。家长在制作与分享的过程中，也能及时而全面地了解孩子在学校的学习情况，加强自身对子女的成长状况和教育方法的思考与改进，提高家庭教育的水平。通过家长参与评价，我们能更进一步认识到科学评价的发展性功能，从而真正地以成长记录册为载体，以课程实施为途径，以关注儿童整体和谐发展为目标，促进儿童在原有水平上的全面和谐地发展。

总之，以“成长记录册”为载体，通过收集、分析学生的作品，记录、评价学生在学习过程中的发展水平、特长、进步和成就的发展性评价模式，将过去教育评价中惯用的统一、定期、标准化的终结性评价，转变为对学生综合素养的发展过程及发展中各个方面的个性化、过程化、多元化的评价，引导老师们全面关注每一个孩子的成长方式和发展过程．真正地挖掘每一个孩子的潜能，促进其生动、活泼、富有个性的发展。