让阅读像呼吸一样自然

一、研究背景：

 随着新课程改革的不断深入，工作室学员越来越觉得只注重一本教科书的学习已经不能有效的培养学生语文综合素养，也不适应学生成长发展的需求，于是大家越来越重视学生的课外阅读。我国当代著名教育家朱永新说过：一个多读书的人，其视野必然开阔，其志向必然高远，其追求必然执着。由此可见，大量的阅读对于一个学生来说是多么的重要，它不但可以让学生知识变得更丰富，视野更开阔，而且能使学生的志向更高远，追求也会变得更执着。可是，审视当前学生的课外阅读现状却不令人乐观：

其一：教师对课外阅读的重视程度不够。

虽然工作室学员的所在学校（双流县实验小学、棠湖小学、九江小学、西航实验小学、锦江小学、三星小学）层次不完全相同，但是由于“应试”教育的缘故，不少教师更多关注教科书，关注学生考试的分数，甚至为了让学生考一个更理想的分数，大量、重复地让学生完成许多无谓的练习题，而忽略了让学生真正形成能力，得到发展的大量课外阅读。据调查问卷分析：处在丘区的三星小学的老师对课外阅读的重视达不到10%，而锦江小学、九江小学、西航实小这样的学校重视课外阅读的教师也仅占全校的20%，而双流县实验小学和棠湖小学这样双流县一流的学校，重视课外阅读的教师也仅占全校的60%。与此同时，很多教师本身不爱读书，又如何指导学生读书呢？

其二：孩子没有一个好的课外阅读氛围。

现实呈现，学生在学校的主要任务是上课、做作业，大量的习题占有了学生大部分时间，他们在学校里几乎没有时间读课外书。放学回到家后，还要做不少的家庭作业。而且，许多孩子的父母根本没有阅读的习惯，也不能带动学生养成良好的阅读习惯。这样的现象在农村学校更是突出。六所学校共发放1300份问卷调查，收到有效调查卷1280份，从问卷调查结果来看：三星小学的学生回家能主动看课外书的只有5%左右，九江小学，锦江小学，西航港实小的学生回家能主动看课外书的只占10%，双流县实验小学，棠湖小学回家能主动看课外书的学生也仅占50%，在能主动看书的这部分学生中，还有很大部分的学生看的是漫画书一类的。

其三：对课外阅读课指导薄弱。

很多教师，不管是处在丘区的还是城区的，目前都专注于语文教材的解读，致力于语文课堂教学的研究，同时花大力气研究考试，受到考试的束缚，把课外阅读作为附属品。对于如何激发学生课外阅读的兴趣，培养课外阅读的习惯，怎样指导课外阅读基本不会，阅读评价、考核也流于形式，根本没有落到实处。

   基于以上问题，我们工作室提出《小学生课外阅读有效性实践研究》，从儿童的身心特点与实际出发，分年段地有针对性地对学生进行课外阅读指导，有效地激发孩子的课外阅读的兴趣，培养良好课外阅读习惯，达到丰富学生的知识面，开阔学生的视野，培养学生的想象力，陶冶学生的情操和审美情趣，提高学生的综合素养的目的。

二、研究内容

1．调查研究工作室学员所在学校学生阅读现状，教师对课外阅读的重视程度以及家长对课外阅读的态度。

2．探索教师进行有效指导课外阅读指导的策略。

3．探索创建有效课外阅读学校氛围、家庭氛围、家庭氛围营造的策略。

三、研究措施

1．设计调查问卷进行调查及分析。

2010年10月课题组设计调查问卷，在课题组教师所在学校随机选班进行调查。本次共发放调查问卷1300张，收回1280张。从调查结果来，六所学校层次不同，调查结果也有一定的差异，但总的说来，六所学生都有一个相同的特点：教师对课外阅读的重视程度不够，学生没有主动阅读的习惯，家长对课外阅读也有偏见，认为课外阅读会影响学生的学习成绩。

2013年4月，课题组再次设计调查问卷，对课题组教师所在学校随机选班进行调查。本次共发放调查问卷900份，收回897份。本次调查结果显示：三星小学重视课外阅读的老师达到80%以上，锦江小学、九江小学、西航实小的达到90%以上，双流县实验小学、棠湖小学的达98%以上。课题组教师所在学校的学生也爱上了读书，能自觉读书。三星小学的学生自觉读书的达75%以上，锦江小学、九江小学、西航实小的达90%以上，双流县实验小学、棠湖小学的达99%以上。课题组所在学校的家长也意识到课外阅读对学生语文综合能力的提高有着至关重要的影响，能自觉地支持学生进行课外阅读，能主动为孩子购书，带孩子上图书馆。

2．组织课题组教师开展学习、研究活动。

（1）课题组教师积极参加学习。

2010年5月，课题组教师周晓玲、刘英、车爽、张利平、闫瑾、晏丽、祝梅到江苏常州参加为期一周的“亲近母语”主题学习、培训。本次外出培训让课题组的老师认识到课外阅读的重要性，清楚了怎样对学生进行课外阅读指导，怎样提高学生课外阅读的兴趣，并将这兴趣持久地保持。2012年4月，课题组老师谭鸿鹆、漆娟、余晓琴再次到江苏进行了第三届“亲近母语”主题学习、培训活动。为本课题的深入研究起到了促进作用。

课题组的教师不仅积极参加外出培训学习活动，还自觉地进行理论学习。在研究期间，本课题组教师拜读了《小学语文课外阅读有效性研究》《我们班的阅读日志》《农村小学课外阅读现状分析》《小学生课外阅读策略研究》《朗读手册》等。这些理论学习对我们有效地开展课外阅读研究，有效地对学生的课外阅读进行指导具有积极作用。

（2）课题组教师自主编写书目。

2011年3月，课题组教师着手编写小学阶段1到6年级的课外阅读推荐书目。2011年9月，开始在课题组教师所在学校进行推广、实验。试用一年后，2012年8月，课题组教师将推荐书目进行修改、定稿，并且在全县进行推广。

2011年5月，课题组老师设计小学生课外阅读导读单，并将这些阅读运用到学生日常的课外阅读活动中，为学生更有效的阅读起到了积极作用。

2011年10月，课题组教师分年段设立了课外阅读目标，这些目标的设立对教师把握课外阅读要求，检测学生课外阅读是否效起到了促进作用。

（3）进行实践研究活动。

2011年6月，开展了读书交流课研究。课题组刘英老师在本次活动中执教《夏洛的网》；2011年12月，课题组研究阅读指导课，车爽老师和闫瑾老师在全县语文教师代表中执教《水浒传》和《格列弗游记》；2011年11月，课题组研究了绘本教学和好书推荐教学，晏丽老师和祝梅老师分别执教绘本教学《我是霸王龙》，好书推荐《木偶奇遇记》。

2012年，工作室继续深入研究课外阅读的几种课型教学策略。4月，谭鸿鹆老师为全县教师执教好书推荐《宝葫芦的秘密》；9月，余晓琴老师执教好书推荐《青铜葵花》；10月，漆娟老师执教绘本教学《咕噜牛》，刘英老师还为全县老师做了题为《绘本教学》的专题报告。

由于长期、深入地对几种课外阅读指导课的研究，本课题提炼出了几种课型的教学策略，为有效地指导学生进行课外阅读打下了基础。

3.营造良好的课外阅读氛围。

（1）加强外部环境布置

课题组老师回到学校后，注重外部环境的布置。在学校操场、学校宣传栏、教室内张贴激励学生阅读的名言、标语中，让学生随处可看，为学生进行有效阅读起到了推动作用。

不仅如此，锦江小学开设了班级图书角，双流县实验小学在学校各楼层设置漂流书架。这样的环境布置为学生提供了充足的课外阅读书目，营造了浓浓的书香氛围，为学生进行有效的课外阅读起到了积极作用。

（2）开展多样的活动。

课题组的老师在班级中开展了丰富多彩的活动促进学生有效课外阅读的行进。闫瑾老师在自己的班上开展“日有所诵”活动；刘英老师利用每天的午休时间与学生共读一本书；祝梅老师引导学生利用阅读导读单进行阅读；晏丽老师引导学生写摘录笔记；张利平老师组织班级的学生开展读后感撰写活动；周晓玲老师组织学生进行读书演讲比赛。这一系列的活动丰富了学生的学习生活，提高了学生课外阅读的兴趣。

（3）加强评价、宣传。

    课题组的张利平老师每天给班级认真读书的孩子加分，为每天积极背诵的孩子加星，期末评出班级的“阅读之星”，并送书给评选出来的“阅读之星”，有效地激励了学生坚持阅读。祝梅老师组织班级学生将填写好的“阅读导读单”进行展示交流，极大地鼓舞了学生的阅读兴趣。闫瑾老师将学生的“读书卡”送到家长手中，提高了家长对课外阅读的重视；周晓玲老师组织学生开展读书演讲比赛，并给优胜学生录像，推荐到成都市参加比赛。在对学生的有效评价中，学生感受到了课外阅读的乐趣，养成了自主阅读、坚持阅读的习惯。在有效的宣传中，家长认识到了课外阅读的重要性，对学生的课外阅读更加重视，更加支持。

四、研究成果

（一）认识成果

   1.课外阅读重要性认识。  

    通过参加本课题的研究，课题组的老师认识到，原来一味的做题训练方式，对于提高学生的语文素养，语文综合能力不能起到丝毫的作用，甚至，长期做下去，会抹杀学生学习语文的兴趣，最后事与愿违。而课外阅读对开阔学生的视野，增长学生的知识，提高学生的学习能力，提升学生综合素质有重要的意义；阅读不仅是学习的途径和手段，更应该成为一种生活方式。

2.教师指导作用的认识。

学生有了大量的课外阅读，但学生的学生能力、综合素质不一定就有很大的提升。在学生大量的课外阅读基础上，老师的指导至关重要。老师要指导选择合适的阅读书目；指导有效的阅读的方法；指导学生有效地交流；指导学生有效地思考；指导学生有效地分享。在老师有力的指导下，学生的课外阅读才可能真正地达到有效。

（3）家校配合的认识。

    小学生的年龄毕竟不大，要完全靠学生自觉地去完成大量的课外阅读是不现实的。因此，要学生有足够的课外阅读量，有效的课外阅读，就要靠老师和家长共同努力，为孩子创造一个良好的阅读环境与良好的阅读氛围。可是，许多家长终究是教育的外行，他们不懂得怎样为孩子创设良好的阅读环境与氛围，甚至不清楚课外阅读对学生的重要性，这就需要老师努力，努力与家长沟通、交流，让家长转变观念，改变做法。因此，在学生课外阅读这条路上，教师一定取得家长的支持，学生的有效阅读才可能落到实处。

   （二）操作成果

除了上述认识成果，通过实践研究，课题组还获得了实践操作成果。

1.有效阅读氛围营造的策略。

氛围是无声的老师，良好的阅读氛围是催化剂，会在无形中给学生带来积极的影响。在课题研究的行进中，工作室学员所在学校的教师越来越重视课外阅读了。在有效的学校氛围营造，有效的班级氛围的营造，有效的家庭氛围的营造中，工作室学员学校的老师越来越重视课外阅读，在老师的带领下，学生爱上课外阅读，并能做到坚持阅读。它们为促进学生养成良好的课外阅读习惯的打下了基础。

(1)环境布置，营造有效的学校阅读氛围。

A、张贴激励性标语。

在学校外墙、操场、教室里醒目的地方张贴激励学生课外阅读的标语，激发学生的阅读兴趣。三星小学在学校操场挂上了“书籍是人类进步的阶梯”的激励性语言；锦江小学在宣传栏里书写“让读书成为习惯”的标语；双流县实验小学在教室里张贴“生活因阅读而精彩”这样的名言。学生所到之处，一抬头就可以看见这样激励性的标语，以此激发学生阅读的兴趣。

B、设置阅读推荐栏。

在学校的报架或告示墙上开设“书香园地”专栏，促进学生有效地阅读。如锦江小学就在学校大门口的告示板上开设了阅读推荐专栏。将适合学生阅读的课外阅读书目，学生的读书故事、阅读体会，书签等张贴在“书香园地”中，并定期更换。

C、设置阅读书架。

在教室角落，学校阳台，楼梯转角等可以利用的地方设置阅读书架，将适合学生阅读的课外阅读书摆放上去，让学生走到哪儿都可以看到书，都可以随手拿起一本书看。如：双流县实验小学就在学校过道上设置了20多个漂流书架，随定期更换书架上的阅读书，为学生创造良好的书香氛围。

（2）开展活动，营造有效的班级阅读氛围。

A、好书推荐。

    利用朝会、晨会、班队会、或者课前三分钟给学生推荐合适的课外阅读书目。如：双流县实验小学六年级三班每期的第一学月，每天早上用15分钟学生间相互推荐适合阅读的课外书，每一次推荐，都会给其他学生一次阅读期待，在班级掀起阅读浪潮。

B、师生共读。

    教师的许多行为可以潜移默化地影响学生，在课外阅读方面也是同样的。教师经常在学生面前读书，学生久而久之也会受到影响捧起书来读。如：双流县实验小学6、6班的老师每周都会用四节课的时间与学生共读一本书。三星小学的老师每周会和学生一起到图书室进行阅读。师生共同阅读对学生保证持久的课外阅读兴趣奠定了基础。

C、交流评价。

小学生年龄不大，但大多具有“从众”心理，而且小学生的“向师性”表现特别明显，老师同意的、赞成的、欣赏的、表扬的，都是他们学习的榜样。因此，课题组的老师利用小学生的这一特点，在学生中开展交流评价活动。如：张利平老师组织学生交流《三国演义》，学生各抒己见，老师对深入阅读的学生进行及时的表扬，这些受表扬的学生成为了多数学生的榜样，促进了更多学生积极的阅读。

（3）家校互动，营造有效的家庭阅读氛围。

    在地处丘区的三星小学，老师反复与家长沟通，提高家长对课外的阅读重视，支持孩子进行课外阅读。在条件较好的锦江小学、九江小学、西航实小，老师鼓励父母和孩子共阅读。在双流县实验小学，棠湖小学家长素质更高一些，老师制定“天天读书表”，把每周、每天的读书要求罗列在表上，让家长清楚阅读的重要性，每一时间段阅读的要求及孩子的成长情况，与孩子一起阅读，与孩子交流读书的感受。

2有效的阅读方法指导策略

学生爱上了阅读，如果再运用恰当的阅读方法，阅读效果就会事半功倍。我们课题组的老师深深地意识到这一点，因此，在课题研究过程中，我们以落实常规课堂研究活动为载体展开。在研究过程中，我们总结出了课外阅读的几种课型：绘本教学、好书推荐课、阅读指导课、阅读交流课，及每种课型的有效的教学策略。

  （1）绘本教学策略

绘本，是一种图文并茂、故事情节生动的书。绘本的图画特别精美，文字却非常精简。这类书籍最适合低龄儿童阅读，如一、二年级的学生。可是，一、二年级的学生阅读积累、语言表达、识字量都很有限。因此我们总结出绘本教学的五步教学法：第一步：进入式阅读（走进绘本封面），第二步：感知式阅读（讲述绘本内容），第三步：分析式学习（理解绘本内容），第四步：提升式学习（提升绘本主题），第五步：应用式学习（拓展延伸活动）。在绘本教学五步法的基础上，我们还要引导学生有效观察、有效猜想、有效表达、有效交流、有效分享。

A、有效观察的策略：

绘本图画不是文字的装饰、点缀，而是图书的生命。因此，在绘本教学中，要让孩子读懂故事，读出感受，很重要的一点就是要引导孩子们观察。

有效观察封面：不管看什么书，最先映入眼帘的是书的封面。封面会告诉我们许多与这本书有关的重要信息，如书中的主人公，书的故事情节，书的作者，故事的情感基调等。在阅读时，我们要引导学生发现封面上的内容：作者、出版社、主人公、封面的的图画、色彩等。

有效观察环衬：环衬是封面与正文间的一张衬纸。很多绘本都有环衬，环衬上也有图画。环衬上的图画其实不是孤立存在的，而是与正文息息相关或对书主题的提升。教学时，要引导学生读懂故事，更好地理解故事的内涵，就要引导学生学会观察环衬。

有效观察扉页：扉页在环衬之后，书芯之前。在扉页上，一般写有书名、作者，与书的相关简介，甚至书的扉页还包含着更为丰富的信息，在给读者讲故事。读懂了扉页，就打开了通向书的内容的一扇门。

有效观察正文：孩子对于图画似乎有与生俱来的敏锐感。他们可以从图画中读出故事，甚至把自己当成故事的中的一员。他们独特的思维，强烈的好奇心甚至能读出成人预料不到的意思。因此，在绘本阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受。同时，教师不能把故事情节一下子全部告诉学生，要引导、积极鼓励孩子边读边观察边发现，在此基础上想象后面将要发生的事，鼓励他们将自己当成故事中的一个角色，让孩子自然地融入到故事中去。

有效观察并未结束的封底：读完一本绘本书，合上书本时，是不是意味着这个故事讲完了呢？当然不是这样的。有的绘本是把故事的结尾延续到了封底上，为孩子们想象留下了空间。因此绘本的封底不容错过。封底有“看头”——大部分与封面相呼应，有的甚至需要与封面连在一起欣赏讨论，有的则是故事的结尾与延续。

有效观察统整后内容的规律：从封面到封底，一页一页地读完一本绘本后，是不是就是真正读懂了这本书呢？其实并不一定。读完一本绘本后，我们要把整本书的内容从头到尾连起来想一想。有时，一本书中某一句话是反复出现的，有时，某一个画面是反复出现的，有时，几个画面需要联系起来才是表达作者想要表达的情感。因此，将绘本内容统整发现其规律是必不可少的。

如：西航实小的晏丽老师在上绘本《我是霸王龙》一书时，当学生读给整本绘本书后，老师是这样做的：

师：孩子们回顾刚才的故事，哪些画面给你留下了深刻的印象呢？

生：小冀龙照顾霸王龙的画面给我留下了深刻的印象。

生：小冀龙喂霸王龙吃红果子的画在给我留下了深深的印象。

……

师：我们来对比一下霸王龙扉页与封底的画面，你发现了什么？

生：我发现了左边的那副画，霸王龙很高兴，右面的那副画霸王龙不高兴。

生：左边的看出他很凶狠。第二副图，背弯起来。

生：第一副图霸王龙显得很凶狠，第二幅图的霸王龙看起来很温柔。

师：那么到底是什么原因让霸王龙由原来的那么凶恶变得这样温柔？生：是因为小冀龙帮助了他。

师：那我们来回顾小冀龙到底做了什么？

在老师引导学生观察书中霸王龙前后不一样的表情、样子，再到书中寻找答案时，学生便从整本书图画前后的联系中读出了故事的内涵。

B、有效猜想的策略

    绘本书都有大量漂亮的图画，孩子很容易被这相对的图画所吸引，教师利用这些图画提问，调动他们的思维，让他们学会通过观察图片，运用已有的经验，用自己的思维方法进行猜测。不同的孩子会有不同的猜测结果，等他们都有了自己的想法后，组织学生继续观察、学习。基于低段孩子的年龄特点，不管孩子的猜想是否与书本吻合，都可以激发孩子更强的学习兴趣，课堂气氛非常活跃，孩子的思维也会更加活跃。在这个过程中，他们有了更大的自由空间，同时，也帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界，从而达到阅读的有效，甚至高效。

    如：漆娟老师在执教绘本《咕噜牛》一课时，在讲述了小老鼠遇到狐狸、猫头鹰、蛇成功脱险后，设计了这样的问题：

师：你们猜猜，小老鼠又遇到了谁？它被吓成这样？

生：它可能遇到了可怕的狮子。

生：他可能遇到了一只怪兽。

生：它可能真的遇到了咕噜牛。

师：真有趣，我倒真想去看看。

生：可能是刚才被他吓跑的三种动物都跑来找他了。

生……

这一问题的设计，激发了学生无穷的想象，每个孩子心中都有一个甚至多个答案。在想象力、语言表达能力得到训练的同时，也激发他们往下阅读的兴趣。

C、有效表达的策略

孩子的天生就善于创造和想象，其实，世界上最好的“绘本作家”应该是孩子。因此，阅读绘本时，教师给每个孩子表达的机会，鼓励孩子表达自己对书本中所呈现的故事的感受，鼓励孩子表达自己对故事中人物的情感，鼓励孩子将故事中的人物或情节与看书的生活联系起来表达自己的看法，鼓励孩子用自己的方式将故事中的情景进行再现。在表达的形式上可以是多样的：语言表达、画画表达、表演表达等。

（2）好书推荐策略

让课外阅读走向有效，就要让学生学会选择适合他们自己读的书。在向学生推荐一本好书时，我们可以选择教师上推荐书目课，也可以让学生来推荐。

A、教师教学好书推荐课。

    老师执教好收推荐课可以从三步进行：设置悬念，品味情节、感受影响。通常可以先配乐朗诵书中优美的语段，或出现书中精美的插图给学生美的享受，激发阅读的欲望。然后，和学生一起走进封面，了解作者，激发阅读期待。接着，和学生一起看目录，猜情节，谈感受，了解其他人读此书的感受，激发阅读向往。

如：余晓琴老师在执教《青铜葵花》一书推荐课时，老师给学生讲了青铜为了葵花演出，给葵花做冰项链的故事，在此时，老师问：“你能想象，为了葵花，青铜还会做什么吗？”老师的这一问题引发了学生无限的遐想。但是，在学生想象完后，老师并不告诉答案，而是告诉学生：“如果你想要知道的话，就去读一读‘老槐树’和‘小木船’吧，那里会带给你更多的感动。”于是，学生对《青铜葵花》一书产生了阅读期待。

B、学生互相推荐。

除了老师向学生推荐好书外，我们还要发动学生间进行时好书推荐。我们采用准备阅读——学生阅读——交流推荐——鼓励阅读的方式进行。老师提前两周安排学生阅读好书，做好阅读推荐卡。然后学生进行自主阅读，完成阅读推荐卡。一切准备好后，在班级进行好书推荐。推荐的过程中，推荐学生分享自己阅读的感受、收获或者与同学分享有趣的故事情节。在这个过程中，其他同学可以就自己感兴趣的话题向推荐者进行提问。最后，教师鼓励大家阅读，在书中去寻找自己想要的答案。

如：在双流县实验小学六年级七班，在2012年下学期的第一学月，学生自主选择书目阅读，并梳理自己读书的收获，在接下来的两周的朝会课上，每天由学生来进行好书推荐。于是，同学们推荐出了一系列的好书：《哈佛家训》《阿信》《名人传》《朱自清散文集》《沈石溪动物故事》等。

经过老师的推荐，学生的好书推荐，在良好的氛围熏陶下，在大家的相互影响下，学生们学会了怎样去选择值得阅读的书目。

（3）阅读指导课策略

    我们常说：“教是为了不教。”读书也是这样。带领学生读书，教给学生读书的方法，最后达到“自能读书”，学生自己随时读书都能有收获，这才是我们的目的。阅读指导课就是让学生在课堂上习得读书方法的一种有效途径。

  教学阅读指导课可以采用方法指导——实践操作-——畅谈收获的方式进行。在方法指导环节，根据课堂教学目标，阅读材料特点教给学生阅读的方法：批注读、圈点读、品味读、速读、写读书笔记、制作摘录卡等。在此基础上，给学生充足的时间运用习得的阅读方法进行阅读实践。最后，老师组织学生交流自己的阅读实践体会，在实践操作过程中的思考等，在交流中提高学生掌握阅读方法的效率。

（4）阅读交流课策略

    阅读后的交流是提升学生阅读效果的行之有效的手段。针对阅读交流课，我们可以从四个方面进行：自主阅读、交流分享、成果展示、迁移运用。全班的自主阅读应该同一本书，而且这一任务要提前布置，提前完成。全班学生都读完后，教师针对学生感兴趣的话题，精心设计问题，专门利用一节课组织学生进行交流。在学生交流的过程中，给学生创造机会，展示他们在阅读过程中个性化的阅读成果。最后根据学生的年龄水平进行迁移运用，如：推荐作者的其他书目，推荐类似的书目，写读书心得，续写故事等。

    如：张利平老师在班级进行《三国演义》一书的交流前，用了一学月时间和学生一起读完三国演义，然后组织学生围绕故事情节，围绕书中的人物，围绕自己的感受进行交流。学生们侃侃而谈，相互交流，从中受益匪浅。课堂交流之后，每人都写了一篇读后感，学以致用。

经过长期的阅读指导课的研究，课题组的老师从原来能上阅读指导课的为1%到现在的100%，工作室学员所在的其他老师能基本掌握了阅读指导课的教学流程。

3、有效的阅读展示活动策略

    通过展示活动来提高学生阅读的兴趣，提升学生阅读的效果也是本课题组研究的一个重要方面。

（1）设计阅读导读单。    

    课题组的老师根据学生阅读的课外阅读书目，设计阅读导读单（如下图）。将阅读导读单发给学生进行有效的阅读并进行填写，再将学生填写的阅读导读单进行展示。如：双流县实验小学将学生的阅读导读单放在教室外的展台里，本班学生和其他班的学生都可以看见。学生间相互交流，相互学习，真正将课外阅读推向有效。

 书名

 《尼尔斯骑鹅旅行记》

 作者

 主要内容“读一读”

 故事写了一个名叫尼尔斯的14岁小男孩的故事，他家住瑞典南部，不爱读书学习，调皮捣蛋，好捉弄小动物。一个初春，尼尔斯的父母上教堂去了，他在家里捉弄一个小精灵，被小精灵变成了拇指般大的小人儿。正在这时，一群大雁从空中飞过，家中一只雄鹅也想展翅跟随大雁飞行，尼尔斯为了不让雄鹅飞走，紧紧抱住鹅的脖子，不料却被雄鹅带上高空。从此，他骑在鹅背上，跟着大雁走南闯北，周游全国。

 书中人物“记一记”

 好词佳句“写一写”

 有趣故事“画一画”

    （2）开展演讲、诵读活动。

    在班级开展读书演讲比赛，学生将自己读书的感受，读到的有趣的故事情节，自己读书的小故事梳理出来，在班级进行演讲，并对表现突出的学生给予奖励。

    利用朝会、晨会、班队会在学生中开展诵读活动。并给表现突出的孩子加分，作为“阅读之星”评选的项目之一。在大家的相互交流，相互学习，评价激励中，再次提升学生的阅读兴趣。

    （3）展示阅读成果。

     学生进行课外阅读的过程中，老师引导学生写摘录笔记，写读书心得，读书随笔。老师定期将学生的摘录笔记在全班进行展示交流。一本书读完后，老师组织学生进行读后感、读书心得的撰写，并让学生在小组内、班级里进行有效的交流。在交流、展示中，大家相互学习，相互促进。

（三）研究效果

1.学生方面。

（1）学生爱上了阅读。通过课题研究，通过课题组老师的努力，课题组老师所在学校（三星小学、锦江小学、九江小学、西航实小、棠湖小学、双流县实验小学）虽然层次完全不同，但学生主动读书的人数直线上升。如图所示：

三星小学：

锦江小学、九江小学、西航实小：

双流县实验小学、棠湖小学：

从上面三个图表可以看出：条件较差的三星小学学生能主动地到图书室借阅书籍的人数由原来的不足5%上升到75%以上。锦江小学、九江小学、西航实小的学生能主动购书、看书由原来的10%上升到90%以上。双流县实验小学、棠湖小学的学生爱上阅读的学生高达99%以上，甚至不少学生每天读书时间达1小时以上。

（2）学生学会了阅读。通过课题研究，课题组所在的学校的学生不仅爱上了课外阅读，而且会学会了阅读。他们掌握了课外阅读的有效方法，如：批注读、圈点读、品味读、速读、写读书笔记、制作摘录卡等。学生运用学到的方法进行课外阅读，真正让课外阅读走向了有效甚至高效。

    （3）学生们学会了选择适合的课外阅读书目。在课题研究以前，课题组老师所在的学校学生所选择的课外阅读书目大多都是漫画类的书，对于文学名著偶尔看看，科普类的书就更少光顾了。通过课题研究，学生不会选择课外阅读书目这一现象大大改观了。如图所示：

2.教师方面

（1）教师的观念发生了转变。

通过课题研究，老师们越来越重视课外阅读了（如下图所示），并认识到“让孩子变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”通过持续而广泛的阅读，学生的知识积累会愈来愈丰富，写作能力和学习能力会越来越强。阅读是成就学生行之有效的方法。原来一味的做题训练方式，对于提高学生的语文素养，语文综合能力不能起到丝毫的作用，甚至，长期做下去，会抹杀学生学习语文的兴趣，最后事与愿违。同时，老师们还认识到了阅读不仅是学习的途径和手段，更应该成为生活方式。

三星小学：

锦江小学、九江小学、西航实小：

双流县实验小学、棠湖小学：

如上面三个图表所示：教师对学生的课外阅读越来越重视了。三星小学重视课外阅读的老师由原来的不足10%增加到80%左右，锦江小学、西航实小、九江小学重视课外阅读的老师增加到90%，而双流县实验小学和棠湖小学重视课外阅读的老师更是高达98%以上。

（2）教师爱读书了。

通过课题研究，课题组老师也爱上了读书。在课题研究的过程中，课题组的老师共读《不做教书匠》《不跪得教书》《第五十六号教室的奇迹》等此类净化心灵的书；读《我的作文教学改革》《给教师的一百条建议》《朗读手册》等此类的教育理论书籍；读《王崧舟的思想与经典课堂》《薛法根的思想与经典课堂》等此类教学书籍；读《林清玄散文集》《朱自清散文集》《席慕蓉散文》等此类休闲书；读《读写月报》类的教育教学杂志，读《草房子》类的儿童书籍等。在课题研究过程中，老师们已养成了每天坚持读书的习惯。课题组的老师由原来平均一期读书两、三本上升到现在的15本左右。

在读书的同时，每位老师都积极撰写写读书笔记、读书心得、读后感。课题组的每位老师都有上百页的读书笔记和读书心得。课题组老师撰写课外阅读论文，获奖、交流、发表论文有50多篇。

在读书过程中，课题组老师积极动脑，勤于动笔，为一年级刚入学的学生编写儿歌，为1到6年级12期选择推荐书目，并在全县推广；形成了《日有所诵》《好书推荐目录》《好书必读书目》《课堂教学案例集》《论文集》《课外阅读导读单》《教师读后感》《学生读书心得》等成果集。

（3）教师会指导学生有效课外阅读了。

通过实践研究，课题组老师总结、提炼出了绘本教学、阅读推荐课、阅读指导课、阅读交流课的教学策略与模式，并送教下乡，为全县语文教师做了《绘本教学》的专题讲座，为全县语文教师执教绘本教学课、好书推荐课、班级读书会等共8节，为带动全县的课外阅读起到了积极推动作用。

课题组的老师不仅自己掌握了一系列的课外阅读指导课的方法、策略，还带动所在学校的老师，让学校的其他老师也清楚了课外阅读指导课的策略，改变了以前让课外阅读流于形式的现象。（如下图）

      从上图可以看出，经过长期的阅读指导课的研究，不管是课题组的老师还是课题组所在学校的其他老师，基本掌握了阅读指导课的教学方法与策略。这可以保证在学生进行课外阅读的过程中，老师指导能真正落实，学生的阅读有效也能真正落实。

     3.家长越来越重视孩子的课外阅读了。

     通过研究，通过课题组老师的努力，家长也改变了只关注孩子学习成绩，只关注孩子考试分析的观念。家长们也认识到了课外阅读对一个孩子的学习力的提高，综合素质的提升起到举足轻重的作用。三星小学的家长们看到孩子看课外书，不再担心、阻止，反而开始鼓励孩子了。锦江小学、九江小学、西航实小的家长们自愿给孩子购书，与孩子交流阅读情况。双流县实验小学和棠湖小学的家长们还经常带孩子上图书馆，和孩子一起“亲子共读”，为孩子有效的课外阅读提供了保障。

九、研究困惑

课外阅读让学生的视野更开阔，知识更丰富，阅读能力、综合素养都得到了提升。但是，课题研究行进至今天，我们仍有一些困惑：

1.如何继续深入研究课外阅读的几种课型？

2.如何将研究成果进行有效推广，让课题成果发挥更大效用？

十、主要参考文献：

1、心理学》                     叶奕乾  祝蓓里  华东师范大学出版

2、《新教育之梦》      朱永新       人民教育出版社    

2004 年8月1日

3、，《帮助孩子爱上阅读》阿甲        少年儿童出版社            

4、《我们的朗读课堂》  张华毓  胡兰  长春出版社

5、《朗读手册》        （美国）吉姆.崔利斯         南海出版社