《阅读大地的徐霞客》教学设计

《阅读大地的徐霞客》教学设计

双流县公兴小学   罗梅  

【教材分析】

《阅读大地的徐霞客》是北师大版小学语文五年级下册十单元“我们去旅行”的第一篇主体课文。本文主要讲述了明朝末年的大旅行家徐霞客一生不避艰险，用双脚走遍大半个中国，进行科学考察，最终写下千古奇书——《徐霞客游记》的伟大事迹。全文语言简洁、质朴，赞颂了徐霞客卓尔不群的一生，历尽千辛万苦，始终锲而不舍、求真求实的科学研究精神，赞扬了他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。

【学情分析】

五年级学生经过前四年的学习，已经初步具备了自主阅读理解的能力，敢于质疑，乐于解疑，学会了搜集并筛选资料。学生学习本课有几个困难：一是具体事例叙述简略，不能满足学生探索的兴趣，不能触动学生的内心世界。二是离学生生活距离远，学生不是很感兴趣。三是要抓的词语很多且不够通俗。因此，课前要求学生收集、整理有关资料，简要了解时代背景，了解徐霞客的生平，为课堂学习奠定基础。

【设计思想】

本课教学设计突出了语文课程工具性与人文性相结合的理念，引导学生开展“探究性”学习。主要有三大特色：一是注重激发兴趣，问题源自学生，再围绕问题展开探究性学习。抓住“奇”这一文眼，紧紧围绕“徐霞客‘奇’在哪里？”，抓住“卓尔不群”、“锲而不舍”两个重点词，挖掘了词语在文中的多层意义展开教学。二是结合课文潜在的感情色彩，引导学生联系生活经验、联系课前搜集资料、联系上下文体会徐霞客历尽艰险，始终不放弃考察的可贵品质，使学生思想受到熏陶，体现了语文学习的人文性特色。三是注重学习方法的指导和运用，如“写批注的方法”、“理解词语的方法”、“读懂句子的方法”、“文章的写作方法”，充分体现了语文学习的策略意识和工具性特点。

一、复习导入，引出问题

1、【导课】（出示徐霞客画像）

师：这是我国明代著名的旅行家、地理学家，他是——（生：徐霞客）今天让我们走近徐霞客，沿着他阅读大地的足迹，去探寻他的精神世界。

生齐读课题——阅读大地的徐霞客

【设计理念】:本课重点刻画人物的精神品质，通过出示图片激发学生学文

的兴趣，从而认识人物走近人物。

2、【检测预习】读课文，词语先行。看屏幕这些词。注意读准字音

第一组易错字：（提醒鼻音）

第二组难读准：（中间字连起来读就是“危险”，再读读这两个词）

攀险峰  涉危涧

荒野露宿  栖身洞穴

第三组重点词语：（用重点词语概括内容）

卓尔不群  锲而不舍

三江五岳  不朽杰作

师：提示“卓尔不群”中的尔  “锲而不舍”中的“而”。

【设计理念】:字词教学在高段让学生自主学习的过程中老师只需点拨重点

词的认读和书写。在这个环节中，采用分类出示：第一步，出示难读的字

“囊”要求学生读准这个鼻音；第二步，难写的、易错的字。“攀险峰、  涉

危涧”都是写道路条件的词，中间连起来就是“危险”一词，指导学生读   出危险的意思。“ 荒野露宿、栖身洞穴”都是写住宿条件的词。为后文对 比练笔做铺垫。

3、【概括内容】

师：文中第1段话这样概括的写了徐霞客的生平？生齐读第一段

课件出示：徐霞客是明朝末年的一位奇人。他用双脚，一步一步地走遍了半个中国大陆，游览过许多名山大川，经历过许多奇人异事。他把游历的观察和研究记录下来，写成了《徐霞客游记》这本千古奇书。

（不错，不仅把字音读准了，而且很流利。预习很充分。）

师：请你用上这三个词，概括课文主要内容

小结：看，抓住关键词概括课文主要内容，这是好方法。

【设计理念】:从课文三个“奇”字的关键词让学生学会概括课文的主要内容，既从整体把握课文的主要内容，又兼顾抓关键词的方法概括内容，注重学法指导。实现从“教课文”到“教语文”的转变。

二、学文

（一）、【自主学习】

1、师：徐霞客“奇”在何处？书“奇”在哪里？

（相机板书：奇人  奇书）

2、出示金钥匙：默读第2自然段，勾出表现徐霞客“奇”的词句，简单批注自己的感受。

【设计理念】:从课后思考题入手，放手让学生读文对课文进行整体感知并在相应的句子旁做批注写体会。体现了教师的引导学生的自主学习相结合的新课程理念。

（二）、学对比，品“奇人”

【志向奇】

1、师：哪个词语写出徐霞客的“奇”？

生：卓尔不群

【板书：卓尔不群】

2、师：你怎么理解“卓尔不群”？

生：与众不同

3、师：请你读这句话

课件出示：（生读）

   当时的读书人，都忙着追求科举功名，抱着“十年寒窗无人问，一举成名天下知”的观念，埋头于经书之中。徐霞客却卓尔不群，醉心于古今史籍及地志、山海图经的收集和研读。

评价：读得很流利

评价：让人感受到与众不同了

【设计理念】:通过抓“卓尔不群”一词让学生在读当中体会徐霞客与众不同的志向，从而在具体语境中理解“卓尔不群”一词的含义。

4、师生合作读文，感悟对比的妙用

  师：当时读书人都忙着追求科举功名，抱着“十年寒窗无人问，一举成

      名天下知”的观念埋头读书时，徐霞客却——

   生：徐霞客却卓尔不群，醉心于古今史籍及地志、山海图经的收集和研

       读。

  师：当时读书人都抱着“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的观念埋

      头读书时，徐霞客却——

   生：徐霞客却卓尔不群，醉心于古今史籍及地志、山海图经的收集和研

       读。

  师：当时读书人都抱着一夜成名，光宗耀祖的观念埋头读书时，徐霞客

      却立下雄心壮志——

  生：要走遍天下，亲自考察。

【设计理念】:教师挖掘文本内容，师生合作读文入情入境，感知徐霞客的

雄心壮志。

5、师：徐霞客与当时的读书人哪儿不同？

    （预设）生：徐霞客与当时的读书人读的书不一样，人家读经书，他读

            古今史籍。

        生：读书的方式也不一样，人家埋头读书，他醉心。

        生：志向不一样，人家追求科举功名，他立志走遍天下。

5、师：通过当时读书人苦读经书与徐霞客醉心研读进行对比，一位卓尔

不群的奇人跃然纸上。

【设计理念】: “学贵有疑”在老师自然巧妙的质疑中引导学生明白“对比”这一表达的妙用，进一步理解“卓尔不群”的含义。

6、师：真是天下书生皆功名，他却卓尔不群立壮志，怎能不说他是奇人啊！

  【板书： 志向奇  奇人】

 让我们一起读读，感受这位奇人的卓尔不群吧（师生读第2自然段）

【设计理念】:通过教师的引领再次学生品读,深化卓尔不群的意思.

7、师：这就是对比的妙用。课文还有哪些自然段重点用了对比的写作方法？

生：5、6自然段

(三)、讲故事，品“奇人异事”

【经历奇】

1、师：这是徐霞客一生经历的【板书：经历】、众多生与死考验的小故事，如果我们当小故事来讲，讲的时候要注意什么？

2、生：通顺，抓重点词，有感情地讲才能吸引人……

【设计理念】:通过学法的指导再让学生快速筛选文本内容进行课文表达

方法的迁移，学会运用。

3、师：讲好故事，可以把自己当成徐霞客，自己读读5、6自然段，做一下准备

生：自由读5、6自然段

师：四个人一组，小组内讲讲

4、抽生讲5、6自然段

 师；你不但把故事讲具体，还用了对比的方法刻画徐霞客这一鲜活的奇人。

5、师：是啊，一个不辞而别，一个偷偷走了，还带走了徐霞客仅存的行囊，徐霞客还是坚持目标，对比中，你体会到了什么？

  生：同伴要么吃不了苦，要么病死。只有徐霞客坚持到最后。

  评：你用了对比谈体会，了不起！

师：一个没人愿意当向导的洞，徐霞客一个人拿着火把就进去了，对比之中，你又体会到了什么？

生：徐霞客历经种种艰难困苦，与那些人相比敢于挑战自我与众不同。

评：你也很了不起！

6、师：用文中一个词语形容，哪个词？

生：锲而不舍

【板书：锲而不舍】

【设计理念】:随文理解词语在此处再一次渗透这一学语文的方法，学生

通过谈自己的体会也在无形中巧妙运用对比这一方法。

（四）、品悟“锲而不舍”

【经历奇】

1、师：同学们刚刚讲的小故事仅仅是徐霞客，考察生涯的小小缩影之一，经历的重重危险之一，在此后三十多年——他如何做到锲而不舍，一起读——

出示：此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得了大量第一手考察资料……燃松拾穗，走笔为记。

2、师：三十多年，九万里。老师估算了一下，从双流到黄甲（   ）里，九万里，来回走上（   ）次，走一次都很累，徐霞客走了（   ）次谁再来读。

课件出示：徐霞客路线图

   【设计理念】:通过教师引导学生用身边的例子来让学生读体会徐霞客“九万里”的路途遥远。

3、师：三十多年，九万里。这漫漫路途中，与他为伴的只有——

师：徐霞客放弃了吗？

生：没有

师：这就叫“锲而不舍”。三十多年，九万里，一个简单的数字，一段极其漫长而又危险的路程，读——

生：齐读句子徐霞客的时代，没有火车，没有汽车，没有飞机。他所去的许多地方连道路都没有，加上明朝末年治安不好，盗匪横行，长途旅行是非常艰苦又非常危险的事。

4、师：想想，这样的征途有的只是崎岖的山路，有的只是（高山深涧）？有的只是（悬崖峭壁）？有的只是（荒山野岭）……

5、师：这一路困难重重，胸怀大志的他靠一双脚。

师：读——(PPT：3段前半部分)

生：女生齐读句  （此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里，历尽千辛万苦，获得了大量第一手考察资料。）

6、就是用这一双脚，读——

引读三段后半部分：（齐读）

他日间（        ），（         ），晚上就是（        ），也一定（           ）。

哪怕他走到了荒无人烟的地方，晚上只能（          ），（           ），也要（　　　　　）。

7、徐霞客奇特的经历作者并没有写完。【板书：奇】请同学们用心发现我们今天优越的环境抓住交通工具、道路条件、治安环境、一日三餐等方面进行古今对比，突出徐霞客锲而不舍的精神！

今天，________________________________________________________,徐霞客的时代________________________________________________________;  

今天，______________________________________________________________,徐霞客的时代________________________________________________________;

今天，______________________________________________________________,徐霞客的时代____________________________________________________……;  

环境的恶劣，前行的艰辛，无法阻挡徐霞客前进的步伐，三十多年的日夜兼程，最终著成千古奇书《                  》。

评价：你从三方面用对比的手法写出了徐霞客锲而不舍的精神。

     你不仅学会了对比的运用还展开想象写得生动具体。

（六）、升华课题

1、师：全文紧扣“奇”字，多处采用对比写法，形象生动地表现了徐霞客卓尔不群的一生。赞扬了徐霞客是一位奇人，写的书是一本奇书，【板书：奇书】他的一生与贡献像两座险峻的山峰屹立在世人的心间。

师：难怪我们都称他是——

生：齐读课题：《阅读大地的徐霞客》

师：板书上箭头

板书设计    

                   阅读大地的徐霞客

                  卓尔不群      对     锲而不舍

                           

                  志向奇        比     经历奇  

       

                  奇人                 奇书      

且行且为

——《阅读大地的徐霞客》教学反思

双流县公兴小学   罗梅  电话：13541242889

一、 注重学法的指导

“学贵有疑，疑则进也”。这句话不仅写出了质疑的意义，还让我明白了教学的精髓。

在语文教学中，只有让学生提出质疑，老师在质疑的过程中适时点拨方法亦能让学生“知其然还要知其所以然”。在教学《阅读大地的徐霞客》一课时，我始终注重引导学生习得学习的方法。

1学字词的方法

   学课文，词语先行。在处理字词环节中，我将词语分成三类进行层层教学。首先抓住易错字“行囊”让学生进行空书，并提醒学生这个字注意鼻音，需要读准。其次，抓住难度准的词语“攀险峰、涉危涧、荒野露宿、栖身洞穴”四个词语进行教学。在教学这个环节中我着重让学生观察“攀险峰、涉危涧”这两个词语中间连起来是“危险”这个词语，让学生读出词语的情感和温度，从而更深入理解“攀险峰、涉危涧、荒野露宿、栖身洞穴”四个词语的内涵。最后，我将“卓尔不群、锲而不舍、三江五岳、不朽杰作”四个高度概括课文内容的词语进行教学，在区别“卓尔不群”的“尔”和“锲而不舍”的“而”这两个字的的同时，让学生用上这四个词语概括课文内容。通过对易错字、难读字、重点词语概括三种学词语的教学让学生领悟了学习词语的三种很有效的方法。

2概括主要内容之法

   在学习词语的最后一个环节中，基于学生对易错字、难读字的已然掌握的情况下提高要求用上“卓尔不群、锲而不舍、三江五岳、不朽杰作”这四个词语概括课文内容，这不仅让学生习得抓关键词的方法，还让学生领悟用上关键词概括课文的主要内容这一简单有效且实用性强的好方法。

3学习文章对比的写作方法

通过抓“卓尔不群”一词让学生在读当中体会徐霞客与众不同的志向，从而在具体语境中理解“卓尔不群”一词的含义。在处理“卓尔不群”一词的教学中，教师着重创设三种不同情境进行合作朗读，在读中感悟对比的妙用。教师挖掘文本内容，师生合作读文入情入境，感知徐霞客的雄心壮志。

二、 注重知识的迁移

“学贵有疑”在老师自然巧妙的质疑中引导学生明白“对比”这一表达的妙

用，进一步理解“卓尔不群”的含义。这时，教师适时小结：这就是对比的妙用，将语言指向学法的指导。在此教师再通过一个点睛之笔的疑问：课文还有哪些自然段重点用了对比的写作方法？将对比这一学法进行迁移。最后教师再总结课文的表达方法指向表达：徐霞客奇特的经历作者并没有写完。请同学们用心发现我们今天优越的环境抓住交通工具、道路条件、治安环境、一日三餐等方面进行古今对比，突出徐霞客锲而不舍的精神！通过这一环节的练笔指导，学生已将对比的写作方法进行迁移。

三、 着眼“以点带面”辐射全文

教学中，紧抓“奇”字引导学生开展“探究性”学习。主要有三大特色：一是注重激发兴趣，问题源自学生，再围绕问题展开探究性学习。抓住“奇”这一文眼，紧紧围绕“徐霞客‘奇’在哪里？”，抓住“卓尔不群”、“锲而不舍”两个重点词，挖掘了词语在文中的多层意义展开教学。二是结合课文潜在的感情色彩，引导学生联系生活经验、联系课前搜集资料、联系上下文体会徐霞客历尽艰险，始终不放弃考察的可贵品质，使学生思想受到熏陶，体现了语文学习的人文性特色。三是注重学习方法的指导和运用，如“写批注的方法”、“理解词语的方法”、“读懂句子的方法”、“文章的写作方法”，充分体现了语文学习的策略意识和工具性特点。

四、 教学中的不足之处

过渡语言不够简练，导学的指向性有待明确

  学生的课堂仅有四十分钟，因此要求老师的每句话必须有指向性、明确性。我在这堂课中除了紧张的因素，更多的是因为自己对教案没有清晰的认识，线索不明朗，过渡语言干涩没有立体感，指向学习的方法不够突出。从我的实录中诸如“好了，现在我们就来看看……”一类废话贯穿这个课堂显得主次不分，破坏了整个课堂的紧凑性与连续性。所以这让当堂参与执教的老师回放自己的视频都觉得听着不悦耳，更别说学生与在场的老师们。由此，我认为教师的过渡语必须用一句简洁的语言指向课文内容，这样才是最好自然衔接下一个环节的钥匙。这就要求设计完自己的教学设计后，不能只着眼于本科的教学重点，而当着眼于对每个具体的环节中如何来支撑这个大环节的思路。否则教学设计就只能是“走走形式，图于表面”。

同伴互评

王老师：

1、      学词语层层递进、学法指向明确

2、      着眼“奇”字引出“奇人”、“奇书”线索清晰

3、      通过对比的学法，举一反三，指向语用。

唐老师：

1、      罗老师的课条理清晰，学生学得轻松

2、      基础知识扎实有效，词语处理恰到好处

3、      抓词概括课文内容指向学法的引领，实现了从教课文到教语文的转身

张老师：

1、      课堂环节紧凑有效

2、      用对比的线索贯穿全文

3、      通过“卓尔不群、锲而不舍”这两个词语的理解引出对比的表达方法，较好的体现了顺学而导的教学方法。