基于课程特点 发展核心素养

4月30日，骤雨初晴。双流区罗莉工作室暨棠湖小学教育集团研学会一行五人，再次来到美丽的成都电子科技大学附属小学，参加全国名师汇第三天的研修学习。

今天的研修活动虽然只有半天，但是组委会依然为满怀期待的小语人准备了两堂极富教学生命营养的讲座。

《全日制义务教育语文课程标准》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。那么，什么是核心素养？如何培养学生的核心素养？语文课中核心素养的培养有哪些教学策略？等问题是“核心素养”这个新教育名词出现后，众多从事一线语文教学的老师亟待发展而又不甚明了的教学方向性问题。四川师范大学写作与思维研究所所长马正平教授在《基于核心素养教育小的小学语文课程与教学》报告中提出了核心素养的达成就是源于语文教学中“思美素养”的培养，以该项观点为目标，构架了语文基本模型——非构思阅读与教学模型，在此教学观点下延伸出语感美、情思美、创生美、措辞美等四个维度的二级目标，并以《翠鸟》一课教学目标的分析，详细的解析了如何渗透四个维度。马教授高屋建瓴的理论构建与丰富的教学实例，为我们深入浅出的讲解了核心素养的实质与如何达成这个教育目标的方法。

吉林省教育学院小教部主任赵士英老师则认为：小学语文教学的“核心素养”则是通过海量阅读实现的。赵老师在题为《小学语文课程教材改革与儿童阅读教育》的报告中强调，作为一名教育者应该读懂我们的时代，走在时代的前列。并通过OECD的测试结果的研究，引发对于核心素养的思考，从而解读出核心素养所应具备的能自律自主地行动、能在异质社群中进行互动、能互动地使用工具沟通等核心能力，并基于核心素养的语文学习活动中养成阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文素养。因此，赵老师认为小学语文课堂应该围绕“教学与研究一体化、教学与评价一体化、真实情景综合解决问题的教学”进行教学模式的变革。讲座里，赵老师针对阅读结合丰富的教学实例提供了思维导图、预测、猜想、找连结等11个阅读教学策略。

不同切入点、对于核心素养不同的解读，却有着共同的关注点——课程。为我们传递了一个重要的信息——核心素养是课程设计的DNA。只有建立在课程特点上的教学，才能真正实现核心素养的培养。这无疑对于语文教学是一次巨大的冲击。

名师汇，一棵树摇动了另一棵。在这里，一场熏风微雨染绿了小语教育人的梦。名师汇，一个灵魂唤醒了另一个灵魂。在这里，一场与“小语教”的邂逅，点燃了小语教育人对于小语创新教学的思考。于是，就在这里。我们怀着一颗纯粹的心，一份简约的情怀，在小语研究与实践的道路上，我们出发了。