培养核心素养，优化课堂教学

2016年5月13日，双流县匡世国工作室在棠外开展了菜单培训活动，此次活动的主题是“核心素养在教学中的培养策略”，工作室的高一高二年级学员以及其他兄弟学校的老师参与了本次活动。活动在教研员匡世国的主持下，一共分为三个部分，首先工作室学员谢建华老师和李煜华老师的同课异构，其次教研员匡世国进行了评课，最后工作室学员柯亚莉老师作了题为《“形”散“神”聚，“行”“神”兼备，润泽心灵》的专题讲座。

铃声响起，学生入座，一袭白衣的谢老师带着清脆悦耳的声音走上讲台，开始了题目为《民国时期民族工业的曲折发展》的课堂。课堂中，谢老师首先检查学生的预习成果——学生自主梳理本课知识结构，接着进行点拨归纳，带着学生再次巩固基础知识，随后，以荣氏家族企业的兴衰历程反映出民族工业的发展历程，此过程中，谢老师将荣氏企业的兴衰设计为探究题供学生探究，教师则将历史学科核心素养的概念、内容贯穿于讲题的过程中，以最通俗易懂的方式将如此“高大上”的历史核心素养传授给学生，学生一点就通。课堂中，谢老师以其幽默的语言“征服”了学生，营造出积极活跃的课堂氛围。

基于课标，优化教材

紧接着，李煜华老师也开始了她的课堂，李老师以张裕葡萄酒导入本课，学生兴趣盎然，对本堂课的学习充满期待，接着，李老师对课本的基础知识按照学生已填好的学案进行梳理，将学生的成果向其他同学展示，并且在此基础上进行点评，补充，修改，学生获得成就感。之后，设置课堂探究，教师利用近几年高考题提供材料，设置问题，通过巧妙的问题设置，将历史学科核心素养体现出来，无声胜有声，学生通过做题、解题无形之中明白了历史学科核心素养，教师不需要讲，学生便不点自通。

基于课标，优化教材

李老师的课刚落下帷幕，教研员匡世国对两堂课进行了点评，最后，匡老师提出历史学科核心素养的内涵：第一，时空观念，即将历史置于一定的时空条件下，用时间轴来进行整体感知；第二，史料实证，即对史实的推理和论证必须依靠可靠的历史作为依据；第三，历史理解，即从历史角度客观看待和理解历史；第四，历史解释，其本质为对过去事物的解释，对历史现象的解读；第五，历史价值观，即一课的主题和课魂，教师想要向学生传达的历史判断。

基于课标，优化教材
活动最后，工作室学员柯亚莉老师作了一个题为《“形”散“神”聚，“行”“ 神”兼备，润泽心灵》的专题讲座。柯老师对历史学科核心素养的内涵和外延做出了独到而深入的分析，她还结合棠湖中学外语实验学校的“3+1课改教学模式”和具体的课堂实例对历史学科核心素养的目标设定、实施策略、效果反馈做了阐释，柯老师的讲座获得了与会老师的一致好评。