从全国卷选择题看历史思维能力培养的重要性

全国高考历史考试大纲指出“考查对基本历史知识的掌握程度；考查学科素养和学习潜力；注重考查在科学历史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力”。历史学科思维包括历史形象思维和历史抽象思维。那么，什么又是历史思维能力呢？历史课程专家白月桥先生认为：“历史思维能力散现于历史学科的各种能力之中，如历史材料的搜集应用能力，历史事实的理解阐释能力，历史现象的再现再认能力、历史问题的分析评价能力、历史知识的应用迁移能力”等。高考题是群体智慧的结晶,承载着新理念、新情境和新成果，具有极其明显的导向功能。近年来历史高考试题加大了对历史思维能力的考查力度。在高考改革重视能力的考查形势下，学生要想在高考中取得好成绩从而进入理想大学深造，就必须具备较强的历史思维能力。下面我仅以全国高考历史选择题为例，谈谈历史思维能力的培养：

1、重视历史概念的教学对培养历史抽象思维能力的作用

广东省东莞市教育局历史教研员夏辉辉老师认为：“历史概念是以历史理论为指导，是人们对历史事件、历史现象和历史人物的最本质的认识，包括对发生各种历史问题原因的解释，对同一类历史问题本质特征的概括等。是基本史实的拓展和深化，它反映着历史事物、历史现象的本质属性和内在规律。理解历史概念的过程，就是处理历史资料的过程（即对历史事件、历史人物等资料进行提炼的过程，从中提炼出结论性的东西，实际上就是历史教学主题），是运用各种思维方法和历史唯物主义基本观点观察问题、分析问题的过程。”历史概念则是学生理解和运用历史的根本，中学历史涉及众多历史概念，很多理论概念是很抽象的，高中学生学习历史的最大困难就是弄不明白历史概念的内涵与外延。而近年来的历史高考也把历史概念作为一个重要的考核目标，全国卷不少选择题都涉及历史概念的考查，同时也是高生最容易失分的地方。  

我认为近三年全国Ⅰ、Ⅱ卷选择题涉及考查“再认、再现重要的历史概念能力”的有：

时间

全国Ⅰ卷

分值

全国Ⅱ卷

分值

2013年

27题：“光荣革命”

12分

33题：“联邦体制、共和体制、君主立宪制、邦联体制”

12分

29题：“现代化”

34题：“德国的现代化”

30题：“中国革命道路”

35题：“苏联经济模式、战时共产主义政策、新经济政策”

2014年

24题：“天”“天子”“天人感应、君权神授”

16分

26题：“交子”

20分

31题：“中国粮食计划供应制度”

27题“明朝内阁”

31题：“粮食统购统销”

33题：“主权在民”、“天赋人权”

32题：“罗马法”“十二铜表法”

35题：“欧元”

35题：“冷战”“华约”“北约”“欧盟”

2015年

24题：“个体小农经济”

16分

24题： “儒家思想”

12分

25题：“外戚干政”“家天下”

26题：“经济重心南移”

29题：“皖系、直系、北洋军阀”

35题“两极格局”

33题：“英国君主立宪制度”

从上表可以看出全国卷有很多考查历史概念的试题，下面我举例说明：

【例1】（2015全国Ⅰ卷25）两汉时期，皇帝的舅舅、外祖父按例封侯；若皇帝幼小，执政大臣也主要从他们之中选择。这被当时人视为“安宗庙，重社稷”的“汉家之制”。汉代出现外戚干政的背景是(　　)

A．皇帝依靠外戚抑制相权          B．“家天下”观念根深蒂固

C．母族亲属关系受到重视          D．刘氏同姓诸侯王势力强大

解析：本题解题关键是正确理解“家天下”和“外戚干政”概念的内涵：外戚干政是古代皇帝的外戚利用皇帝年幼或者无能把持朝廷政权的现象，在中国尤以汉朝为烈。“家天下”观念强调的父系血缘关系；皇帝的舅舅、外祖父是母族、妻族，是母系血缘，亦称外戚、外家，故选C。此题不能过度延伸，若把题干指向理解为重用外戚的原因，答案就应该是A了。

【例2】（2015全国Ⅱ卷35）如果以“两极格局的确立与解体”为题撰写专著，贯穿全书的主线应该是，美苏两国（   ）

A．根本利益的趋同      B．军事冲突的加剧     C．国家实力的消长       D．敌对意识的淡化

解析：本题解题关键是正确理解概念“两极格局”内涵和外延。“两级格局”指“以美苏为中心，在欧洲形成北约与华约两大军事集团对立、在全球形成资本主义阵营和社会主义阵营全面对抗的政治格局。在美苏两极格局下，根本利益不可能趋同，敌对意识一直存在，伴随着美苏两国国家实力的消长，时而美攻苏守，时而苏攻美守，美苏关系有紧张也有缓和，所以军事冲突加剧也不符合史实。故选C。

【例3】(2014全国Ⅰ卷33)根据美国1787年宪法,众议员名额按照各州人口比例分配,各州人口数“按自由人总数加上所有其他人口的五分之三予以确定”。这一规定违背了《独立宣言》中提倡的（   ）

   A.主权在民原则          B.天赋人权原则      C.各州自治原则          D.各州平等原则

解析：本题解题关键是正确理解 “主权在民”、“天赋人权”概念。“主权在民”主要强调国家权力属于人民；“天赋人权”包含尊重每个人的自然权利，以3/5折算就违反了天赋人权原则；也违背人人平等原则，但“各州平等”或“各州自治”关联不大。故选B。

【例4】（2014全国Ⅱ卷27）明初废丞相、设顾问性质的内阁大学士，严防权臣乱政。明中后期严嵩、张居正等内阁首辅操纵朝政，权倾一时。这表明（   ）

A. 皇权渐趋衰弱      B．君主集权加强      C. 内阁取代六部      D．首辅权力失控

解析：本题解题关键是正确理解：“明朝内阁”概念的内涵。君主集权主要通过分割甚至废除相权来实现，明朝明成祖为加强专制而设置了内阁，内阁成员原本只是皇帝的顾问，内阁没有法定的地位，不是中央一级正式的行政机构，职权范围始终不明朗，不能正式统率六部百司，所以内阁是无权的，此题：“内阁首辅操纵朝政，权倾一时”是凭借君权，是君权加强的表现，故选B。

复习对策1：从以上例题我们可以看出：帮助学生形成正确的历史概念，无论是对提高学生考试能力，还是加深学生理解和认识历史都具有重要意义。历史概念是构成历史知识体系的细胞,是进行分析、判断、归纳等历史思维活动的基本要素，在历史学科的学习中，如果学生不能真正掌握概念，历史思维能力也就无法得到发展。现行高中人民版教材涉及到的概念较多，由于篇幅的限制，教材对相关概念作出的详细解析往往很少，历史事件叙述往往不完整，很多概念学生把握不到位，无法形成完整的历史概念。因此，我们在高三历史复习教学中，一定要围绕历史概念，以标志性的历史事件、历史人物或历史现象为载体，通过分析前因后果、相互关系，把握历史发展线索和史实的过程中，强调历史概念的内涵和外延，领会历史概念的本质，从而掌握历史思维方法，培养历史思维能力。

2、重视唯物史观的引领对培养历史抽象思维能力的作用

历史学科作为一门基础学科，深受史学的影响，而历史除了发生过的客观真实以外，史学研究都带有史家强烈的主观性。史家的史观和架构历史的视角对于历史的解释至关重要。史观有唯物和唯心，唯物史观是我国国家意识形态领域的主流理论，它是关于人类社会发展一般规律的科学，是科学的社会历史观、改造社会的一般方法论，它对其他的历史观起到了统摄作用。唯物史观是历史学科学习和研究的根本方法和基本出发点，而近几年出现的所谓全球化、现代化、文明、社会史观等不能等同于史观，仅是唯物史观统领下新的历史架构或架构历史的视角。近几年高考历史卷除了用多元视角重新解释、认识历史外，还更加注重考查学生运用唯物史观分析、解释历史事件和历史现象的能力，这对中学历史教学有很强的指导意义：

我认为近三年全国Ⅰ、Ⅱ卷选择题涉及考查“唯物史观”分析、解释历史事件和历史现象能力的有：

时间

全国Ⅰ卷

分值

全国Ⅱ卷

分值

2013年

24题：“墓葬等级差别明显”

8分

24题：司马《史记》有关黄帝的事迹的记载“关于历史认识问题”

16分

26题：“雅典政治领袖和演说家根本就是同义语”

27题： “世俗文化的发展”

30题：“抗日战争的土地改革”

31题：“新中国初期教科书的编写”

2014年

27题：“清初实施海禁前…民间行使多以外国银钱”

8分

27题：“明中后期内阁首辅操纵朝政，权倾一时”。

12分

29题：“请废八股取士之制…几被殴击”

29题：“主义问题”

33题：“19世纪初英国的纺车”

2015年

26题：“宋代东南沿海地区的民间崇拜”

8分

26题：“唐宋时期，江南经济发展的动力”

8分

27题：“河南、江苏两地科举考试状元人数”

31题：“新中国学习俄语的热潮”

下面我以全国卷真题为例，举例说明：

【例5】（2015全国Ⅰ卷26）宋代东南沿海地区出现了一些民间崇拜，如后来被视为海上保护神的妈祖、被视为妇幼保护神的临水夫人等，这些崇拜得到朝廷认可，后世影响不断扩大。这反映出(　　)

A．朝廷不断鼓励海洋开发                   B．女性地位逐渐得到提高

C．东南沿海经济社会影响力上升             D．统治思想与民众观念趋向一致

解析：本题解题关键是要运用唯物史观分析历史现象的本质。根据唯物史观：“经济地位决定社会政治地位”。由所学知识、常识和题目可知，宋代经济繁荣，也可以联想到经济重心南移也是在南宋时期完成，我们就可以得出正确答案：随着经济繁荣东南地区的社会地位也在上升，故应选择C选项。

【例6】（2015全国Ⅱ卷26）唐宋时期，江南经济迅猛发展，南宋时全国经济重心已移至江南。促成这一转变主要动力之一是（   ）

A．坊市制度瓦解          B．土地集中加剧    C．农业技术进步           D．海外贸易拓展

解析：本题解题关键是要运用唯物史观：“生产力是一切社会进步的尺度；社会生产力发展的水平决定人类社会的进程”来理解“经济重心南移的动力”，技术进步属于生产力的要素，故选C。

【例7】（2013全国Ⅱ卷30）抗日战争期间，湖北省政府曾发布《湖北省减租实施办法》，在农村推行以“减租”为内容的土地改革并取得一定成效，但未得到国民党中央的肯定。这表明当时国民党中央

A．放弃了对农村原有土地制度的保护         B．阻止地方政府进行土地政策的调整

C．无力控制地方政府的行为                 D．无意改变农村的生产关系      

解析：本题解题关键是要运用唯物史观来解释农村生产关系的变革。生产关系是人们在物质资料的生产过程中形成的社会关系，它是生产方式的社会形式，包括生产资料所有制的形式、人们在生产中的地位和相互关系、产品分配的形式等。其中，生产资料所有制的形式是最基本的，起决定作用的。题干中“湖北省政府在农村推行以“减租”为内容的土地改革并取得一定成效”是农村生产关系中产品分配的形式的变革，国民党代表大地主大资产阶级的利益，农村最主要的生产资料是土地，这些土地大部分归地主阶级所以，国民党要维护本阶级的利益，故D正确。

复习对策2：唯物史观犹如试题的内筋，彰显着试题的立意。唯物史观的基本理论是比较深奥的，在高三历史复习教学中，老师不能生搬硬套，更不能给学生讲一些纯理论性的东西，在课堂教学中要有意识的渗透唯物史观，要引导学生学会用唯物史观来分析历史事件和历史现象的本质，阐释历史发展规律。老师要用好高考真题，培养学生的历史思维能力和解题能力，提高历史教学质量。

3、重视比较史学的训练对培养历史抽象思维能力的作用

国家考试命题中心主任刘芃指出：“历史学科是很强的理性思维学科……历史思维的工具有概括的方法、比较的方法、考证的方法等……如果没有这些思维工具，教材内容是死的，不会活。这种方法贯穿在整个试卷中。”比较是思维的表现和发展的开端。比较史学是历史学家研究历史的一种范式，旨在通过对两种或两种以上的历史事实的比较，加深、扩大和验证我们对历史的认识，揭示它们之间的相互关系及本质特征，使学生对历史事实认识更全面、更系统和更深刻。

我认为近三年全国Ⅰ、Ⅱ卷选择题涉及考查“比较史学类”的试题有：

时间

全国Ⅰ卷

分值

全国Ⅱ卷

分值

2013年

24题：“战国时期，秦国地区与东方六国地区墓葬差别的比较”

8分

25题：“汉唐时期与宋代土地政策的比较”

4分

28题：科学家：哥白尼、伽利略、牛顿、

达尔文成就影响的比较

2014年

28题：“1853年，印度人、中国人均消费英国棉纱、棉布的不同”

8分

25题： “亲子与养子的比较”

4分

30题：“上海与京津放映中外电影比例的不同”

2015年

27题：“唐宋明清时期河南、江苏两地科举考试状元人数的比较”

12分

32题：“英国17世纪60年代与18世纪末茶叶消费情况的比较”

12分

31题：“新中国一五计划期间中国、美国、英国主要工业指标年均增长速度的比较”

33题：“19世纪70年代到20世纪初英、美、法、德工业生产总和在世界工业生产中所占比例的比较”

35题：世界银行1968年与1981年贷款比较

34题：“1930年与1931年苏联粮食产量和粮食出口量的比较”

下面我以全国卷真题为例，举例说明：

【例8】（2015全国Ⅰ卷31）图5为新中国第一个五年计划期间中国、美国、英国主要工业指标年均增长速度的比较。据此可以推知

A．中国原有工业基础很薄弱

B．冷战制约美英工业发展

   C．中国重工业发展急躁冒进

D．美英传统工业产业衰落

解析：本题解题关键是要横向比较：图中我们可以概括出中国钢、生铁、发电量主要工业指标年均增长速度都比美国、英国增长快，好像这一现象不太符合常规，因为美英是发达国家，但题干中还有一个重要时间提示：新中国第一个五年计划期间，这个时间是1953-1957年，由于中国原有工业基础很薄弱，国家制定了优先发展重工业的战略，所以这一时期钢、生铁、发电量年均增长速度很快，主要工业指标年均增长速度超过英美国家的年均增长速度，正确答案就出来了，选A。二战后资本主义世界经济体系形成，冷战下的东西方对抗不会制约美英工业发展，故B项错误；中国优先发展重工业是两极格局下巩固国防的需要，并非急躁冒进，故C项错误；美英传统工业产业年均增长速度不及中国，是因为其已经确立优势地位，达到较高水平，与产业衰落无关，故D项错误。

【例9】（2015全国Ⅱ卷33）表1  英、美、法、德工业生产总和在世界工业生产中所占比例表

年代

1870

1896～1900

1913

比例

78%

74%

72%

由表1可以推知，19世纪70年代到20世纪初

A．欧美发达国家已经开始盛极而衰          B．世界各地的工业化有所发展

C．世界各国工业发展差距明显缩小          D．世界经济结构发生重大变化

解析：本题解题关键是要横向比较：世界工业生产包括英、美、法、德工业生产和世界其它各地的工业生产。从表中可以看出：英、美、法、德工业生产总和在世界工业生产中所占比例从1870年到1913年呈现减少趋势，这是和世界其它各地的工业生产相比较而言，说明世界其它各地的工业化也有所发展，故选B。但并没有改变当时世界的经济结构，世界各国工业发展差距也没有明显缩小，世界经济结构也未发生重大变化，这一时期正是英、美、法、德工业生产迅速发展时期，所以A选项不符合史实。

【例10】（2014全国大纲卷14）明成祖朱棣设立内阁，后来内阁首辅“俨然汉唐宰辅”。明代内阁与唐代宰相的相同之处是

A．均能独立处理政务                          B．均辅助皇帝处理政务

C．都拥有官吏任免权                          D．都直接管理地方政务

解析：本题解题关键是要把明代内阁与唐代宰相进行纵向比较：明代内阁皇帝为加强专制而设置的机构，只是皇帝决策时的顾问，没有法定的地位，不是中央一级正式的行政机构，不能独立处理政务 ；而唐代宰相虽然一分为三，帮助皇帝处理政务，但仍然有一定的实权，所以选B。

【例11】（2013全国Ⅰ卷35）有俄罗斯学者认为，中国20世纪80年代的改革属于新版的苏俄新经济政策。这一认识的依据是两者都（   ）

A.处于相似的国内外经济环境                   B.面临着处理计划与市场的关系问题

C.巩固了农村的集体所有制经济                 D.促进了社会主义工业化

解析：本题解题关键是要宏观比较中国改革与苏俄新经济政策的相同点：新经济政策是苏俄在1921年3月开始实行的向社会主义过渡的经济政策。一项重要内容是以征收粮食税代替余粮收集制，并且恢复商品货币关系进行调节生产的作用。据此判断，中国20世纪80年代的改革被认为是新版的新经济政策，其依据在于二者同样面临着处理计划与市场的关系问题，都强调市场经济的调节作用，所以选B。

复习对策3：比较史学已成为新高考试题命制不可缺少的工具和考查考生的历史学科思维能力的重要手段，因此应该引起我们的高度重视。在高三历史复习时，老师一定要注意各种比较，这个比较可以是横向，也可以是纵向的。横向比较通常是指对同一时代、不同国家间的事件或人物进行比较，是对不同地域的历史现象进行比较，主要侧重于中外比较，如：中国明清时期（14世纪—1840年前）与世界（欧美）的政治、经济、思想比较。纵向比较就是对同一地域或国家在不同历史阶段的社会（历史）现象或人物进行比较，这种前后联系的思维方式一般较常见，如：儒家思想不同的发展阶段比较。在漫长的历史长河里，历史事件浩如烟海，不通过比较的方法对其加以分类，衡量出它们的不同性质，认识它们的相同本质，就无法更好的认识历史。我们应高度重视比较史学在历史学习中的重要作用。

4、重视构建通史性认知体系对培养历史抽象思维能力的作用

新课标人民版高中历史教材采用的是“中外全编”的形式，其用意是加强学生横向联系、比较的能力，扩展学生全球性的历史视野，但这种编写方式割裂了历史的时序性，违背了认知历史阶段的常规，使历史阶段发展线索无法清晰呈现，不利于学生历史抽象思维能力的培养。而《历史高考考试说明》却按通史顺序编排，分成古代中国、近现代中国、古代世界、近现代世界几个部分。全国试卷历史科目试题的呈现方式也是按照通史编制的，直接考查时间或者利用时间信息解题的试题增多，因此，构建通史认知体系（比如用时间轴列出重大事件、分析每个阶段时期的特征等）对解题有很大的帮助。在高三复习备考时，构建通史认知体系，可以使学生对人类历史的发展过程有一个整体的和全面的了解，加深对历史的认识与理解，就可以提高历史学科思维能力和考试能力。

我认为近三年全国Ⅰ、Ⅱ卷选择题涉及考查“通史认知体系”的试题有：

时间

全国Ⅰ卷

分值

全国Ⅱ卷

分值

2013年

29题：“最能体现晚清历史发展现代化趋向”

8分

31题：“新中国成立之初高校教科书问题”

12分

34题：“符合德国历史发展进程的欧洲局部图”

34题：“19世纪晚期德国的现代化进程”

35题：“苏联的社会主义建设”

2014年

28题：“1853年，印度人、中国人均消费英国棉纱、棉布的不同”

8分

31题：“1953年10月，粮食的统购统销问题”

8分

31题：“一五”计划期间，我国实行粮食计划供应制度”

33题：“19世纪初英国纺车闲置问题”

2015年

27题：唐宋明清河南、江苏两地科举考试状元人数表

12分

31题：“1952年底，新中国已建立多所俄文专科学校和学习俄语的热潮。”

8分

29题：“南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐也。”的时局

33题：“19世纪70年代到20世纪初英、美、法、德工业生产总和在世界工业生产中所占比例。”

30题：“1933年到1937年上半年，国民政府的军事部署”

下面我以全国卷真题为例，举例说明：

【例12】（2015全国Ⅰ卷29）《申报》“时评”栏目曾评述说：“今之时局，略似春秋战国时期之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也。南北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐也。”这一时局出现在

A．太平天国运动时期                    B．义和团运动时期

C．辛亥革命时期                        D．北洋军阀统治时期

解析：本题解题关键是在通史体系下正确理解“太平天国运动时期、义和团运动时期、辛亥革命时期、北洋军阀统治时期”的阶段特征和皖系、直系、北洋军阀等历史概念的内涵。

【例13】（2015全国Ⅰ卷30）1933年到1937年上半年，国民政府军事委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府

A．力图防范各地兴起的反蒋运动           B．对日持久防御作战的战略意图

C．全力“围剿”红军的企图               D．试图削弱各地军阀的实力

解析：本题解题关键是在通史体系下正确理解“1933年到1937年上半年”这个历史阶段的特征：根据所学知识，可以排除AC，这是史实性错误：反将运动在中原大战（1930年）后基本被扑灭，全力“围剿”红军是在1930-1934年，1934-1936年红军主力主要在长征，而且根据《红色根据地示意图》可知材料所涉及的地区不在这个范围内。D选项削弱各地军阀实力在材料中体现不出来。由所学知识和题目，时间是在1931年“九一八事变”之后，国民政府坚持对日长期作战的战略意图，材料中主要涉及是沿海以及内地战略要地的交通线，可以判断出来是国民政府的“对日持久防御作战的战略意图”(故选B)。

【例14】（2013全国Ⅰ卷29）现代化是晚清历史发展的一个趋向，最能体现这一趋向的是（   ）        

A.洋务运动——戊戌变法——清末新政      

B.洋务运动——戊戌变法——辛亥革命

C.鸦片战争——中法战争——甲午战争    

D.太平天国运动——义和团运动——辛亥革命    

解析：本题解题关键是在通史体系下正确理解“鸦片战争、洋务运动、太平天国运动、中法战争、甲午战争、戊戌变法、义和团运动、清末新政、辛亥革命”这些重大历史事件的时间先后顺序以及与“现代化”这个概念联系；现代化主要指经济工业化，政治民主化，思想理性化。洋务运动开启了中国的经济工业化（机械化）；戊戌变法倡导君主立宪，辛亥革命主张民主共和，属于政治民主化范畴。C项属于战争，D项中的太平天国和义和团运动阻碍了中国近代化。AB比较，辛亥革命显然优于清末新政，所以选答B。

【例15】（2013全国Ⅱ卷35）1931年，斯大林说：“我们比先进国家落后了50—100年，我们应当在10年内跑完这段距离。”这一思想（   ）

A．完全符合当时的苏联国情          B．推动了苏联经济模式的形成

C．与战时共产主义政策一致          D．延续了新经济政策的精神

解析：本本题解题关键在通史体系下是正确理解 “苏联经济模式、战时共产主义政策、新经济政策”这些政策出现的时序。据所学知识可知：“战时共产主义政策”在1921年就“新经济政策”所取代了；从1921年开始实施“新经济政策”适应了当时苏联的生产力；但随着斯大林的上台，1925年苏联开始了工业化，随着“优先发展重工业，追求高速度，依靠本国力量积累资金”等方针政策的形成，“苏联经济模式”（即斯大林模式）也就形成了。故选B。

复习对策4：通过以上试题我们可以看出这类高考选择题常从历史知识的横向或纵向联系方面来设置干扰项。纵向设置的干扰项告诉我们平时要注意历史发展的动态过程，横向设置的干扰项告诉我们要完整准确地掌握历史基本知识。历史最大的特点就是时间概念明确。高考的重点也是考查我们头脑中有没有时间观念。而复习时，构建通史体系的优点就在于帮助我们很好地把握历史的时序和阶段特征，就会减少判断上的失误，从而大大提高历史思维能力和考试能力。

　5、重视历史现象、结论的解读和认识对培养历史形象思维能力的作用

历史形象思维就是把历史理解为由具体的时间、空间条件下活动着的历史人物、事件、现象所构成的历史过程，以具体历史形象（历史材料）为基本依据来观察和思考对象，运用直观形象、表象进行想象、联想、分析、综合等加工过程中而呈现出来的思维活动方式，再现和再造当时历史的生动情景，并以此来揭示历史社会生活存在状况及本质。

我认为近三年全国Ⅰ、Ⅱ卷选择题涉及考查“历史形象思维能力”的试题有：

时间

全国Ⅰ卷

分值

全国Ⅱ卷

分值

2013年

24题：“战国时期，秦国与东方六国地区墓葬的差别”现象

4分

26题：“明朝不同地区贸易”现象

8分

29题：“清政府设领事馆”现象

2014年

28题：“1853年，印度人、中国人均消费英国棉纱、棉布的不同”现象

8分

27题：“内阁首辅操纵朝政，权倾一时”现象

12分

30题：“上海与京津放映中外电影比例不同”现象

29题：“标榜主义”现象

33题：“19世纪初英国纺车闲置问题”

2015年

24题：“一个农夫耕种土地养活家人”现象

16分

28题：“洋务受人嘲讽”现象

12分

25题：“汉代外戚干政”现象

31题：“新中国建立多所俄文专科学校和民间学习俄语的热潮”现象

26题：“宋代东南沿海地区民间崇拜”现象

32题：“茶叶不同时期的消费”现象

28题：“包装布变化”现象

下面我以全国卷真题为例，举例说明：

【例16】（2014全国Ⅰ卷30）20世纪20年代，上海成为中国电影的制作中心，当时上海放映的各种影片中，外国片与国产片比例约为2:1；而在北京和天津，这一比例高达5:1甚至6:1．上海与京津放映中外电影比例不同，能够说明这一现象的应是

A．外国电影的制作水平较高                    B．京津民众对外来事物更具热情

C．中国电影拷贝流通税费重                    D．上海民众的社会心态更为开放

解析：本题解题关键是要对“上海与京津放映中外电影比例不同现象”进行微观比较：从题干的数据比较可知：20世纪20年代，而上海放映中国片多的原因是“上海成为中国电影的制作中心”， 北京和天津放映中国片比上海少，说明上海制作的中国片影片流通到北京、天津少，其实质是上海制作的电影（商品）流通到北京、天津需要缴流通税，当时中国这一类税收很重，故选C。

【例17】（2014全国Ⅱ卷29）1926年，有报纸评论说：“自从蒋介石抬出三民主义，大出风头以后，许多人都觉得主义是值钱的，于是乎孙传芳标榜三爱（爱国、爱民、爱敌），东三省有人主张三权（民权、国权、人权）。听说四川有些军人到处请教人替他们想个主义玩玩。”这种现象反映了当时（   ）

A．政治宣传促使各界思想趋同         B．标榜主义成为军阀自保的主要手段

C．民主思想已经成为社会潮流         D．各地军阀对三民主义理解存在差异

解析：本题解题关键是要运用唯物史观：“现象与本质的关系”来分析历史现象：本题的思维能力考查表现为要求学生在特定的历史时空下形成对1926年中国（军阀割据，以孙中山新三民主义为指导思想的国民革命兴起）的形象认识，继而通过对“当时地方军阀想找个主义玩玩”与当时民主思想（新三民主义）成为潮流的因果关系分析与归纳，进一步产生对这一历史现象的本质认识，从而得出正确的答案是C。

复习对策5：历史最大的特征是不可重复性，以上例题都通过再现当时的历史现象、历史场景，让考生认识和把握历史事物本质。所以，在高三复习时，我们可以多选择一些历史现象类的试高考题，使学生形成清晰的历史表象，尽可能的还原历史的真实，激发学生学习历史的兴趣,提高学习历史的积极性，促进学生的历史形象思维能力的发展。

“授人以鱼，不如授人以渔”，实践证明，在高三历史复习备考时，老师要潜下心来研究近几年的高考真题，领悟其导向功能，重视历史概念教学，重视唯物史观的引领，重视对比较史学方法的训练，重视构建通史性认知体系，重视历史现象、结论的解读和认识，用真题当堂训练，发展学生历史思维能力，使学生掌握正确的、规范化的解题方法，全面提升学生的历史素养。21世纪的教育要解决的最重要的问题就是培养和造就具备创造力的人才，这就要求我们教育必须把培养学生思维能力放在第一位。让我们勇敢地挑起这副担子，出色地完成时代赋予我们的神圣使命!

综上所述，这是我对2016年高考历史试题和复习备考的一点认识和建议。不能言尽所有，只期抛砖引玉，引起大家对高考和复习备考的共同关注。

谢谢！

2015年9月