七年级Unit 4复习课研修记录

今天的研修主题是《Grade 7 Unit 4 Revision》，由棠外的刘丹丹老师和双中的李东萍老师分别执教，两节课都给老师带来了诸多的思考和收获。

第一节课，由lead-in进入，老师以健忘的男孩Jack为主线，引出本课主旨。老师首先问：Do you remember Jack? He always asks: where’s my schoolbag? Where are my books? He’s forgetful. Look, this is his room。然后进入单词复习及分类，特殊疑问句的问答及一般疑问句的问答。随后设置情景，Jack always put things around the house, so he can’t find out his things. He always asks his mom for help, 以此进入pairwork 的半控制性操练，然后再设置情景，he also borrows his sister’s things and put them everywhere. One day, his sister can’t find her things. She had to call Jack.以此给学生自由发挥的空间，编对话。之后，刘老师设置学生输出环节，让学生通过认识到Jack’s room is untidy,来设计自己的dream room。并且给学生清晰地展示了作文的三要素。最后，对本单元的单词、句型进行全面的总结。

评价：

一、从教学设计层面

1、  整节课以Jack is forgetful为线索，让学生置身于情景当中，但是如果能够在课堂的

每个环节中都贯穿这个线索，如，在复习两种疑问句时，老师告诉学生：are the books in the bookcase? No, they aren’t. Where are the books? They are on the chair. 通过灵活的问话，并且将“书应该在哪”融入其中，应该会达到更好的教学效果。

2、  在写作的环节中，老师可以考虑再次设置Jack已经认识到乱放东西会带来很多的麻

烦，决心把东西收拾一遍的情景，让学生帮助Jack整理房间，让整个主线贯穿始终，这样整节课应该会更完整。

3、  在复习当中，有重点语言点的漏洞，一是名词所有格，二是本单元的连接词and，

没能很好地在教学中体现。

4、  另外，在语音方面，老师在单词复习时可以对含有相同音素的单词作出进一步的分

类，以此达到培养学生自然拼读的能力。

二、从话语分析层面

1、  整节课以教师为主导，教师的组织性语言较多，控制性较强；在对学生的鼓励和肯

定上做得不够好，没有太多激励学生的语言。

2、  在启发学生的思维上，教师可以多下功夫，多用启发性语言。比如，在引入环节中，

教师在引入Jack这个人物时，就可以问学生：what questions does he always ask? 之后又可以再问,what do you think of Jack.让学生自己思考后得出答案，而不是教师自己说出来。在写作中，教师也可以启发学生：where do you think the things should be? 以此激发学生帮助Jack整理房间的意愿，让整节课达到高潮。

3、  在环节之间的过渡语上。同样是在引入环节，在说到了Jack is forgetful后，教师直

接进入了单词复习，这时加入一句过渡语：Why is Jack forgetful? let’s look at his room. Maybe you can find out the answer.这样学生能更好地进入情景。另外，在从对话过渡到写作环节中，也同样存在过渡问题，当然，如果之前提到的设计发生改变，教师可以自然过渡到此环节中。

第二节课，教师以书本上的图片为节入点，以此复习并运用陈述句“I can see a/some …(s) on/in/under the …”，并将这些单词分为三类；然后教师又以Tom的两张图片分别复习特殊疑问句和一般疑问句的问答；再用memory challenge的活动来练习一般疑问句的问答；紧接着老师以“找不同”来训练学生用but来连接两个句子正确地说出两张图片物品摆放的不同；之后，老师训练学生写句子，并鼓励学生用到 “but” and “and”；为最后的report输出环节埋下伏笔；最后以how to make a tidy room为情景，让学生自己动手来设计一间tidy room.

评价：

一、从教学设计层面

1、              教师整节课同样遵循复习课的基本规律，从词到句，再到篇章复习，每一步设

计都很细致，并且过渡自然，设计得当，铺垫足够，层层递进，让学生情绪越来越高涨，顺利达成了本节课的教学目标。

2、              教师在设计memory challenge的环节中，可以有更多的从功能上思考，在此环

节中，大多数同学都可以用陈述句来回答，所以可以把此活动的两个环节颠倒顺序，训练可能会更加到位。

3、              本节课有知识点：名词所有格的漏洞，可以在课后思考如何在课堂中加入此知

识点的运用，让课堂更完善。

二、从话语分析层面

1、  教师在激励、肯定学生上做得非常好。因为是借班上课，教师对学生不熟悉，但考

虑到初一学生的性格和心理特征，教师频频用baby, I love you, I like your pronunciation, thank you等语言来拉近与学生的距离。并且让学生举手的同时，举起自己的名字牌，这样在抽学生回答问题时，可以直接叫出学生的名字，让学生更有亲切感。在写句子环节中，第一个学生在念自己的句子时，没有用到连接词，而第二个学生用到了but,教师马上进行肯定和鼓励，it’s much better，之后的学生就自然明白了用到连接词会让句子更好，更长，更漂亮。

2、  教师除了组织性语言用得非常漂亮之外，在启发学生思维和过渡语方面，也做得很

不错。比如，在复习structure时，教师问到what does Tom always ask?让学生自己说出他要问的问题，自动进入复习特殊疑问句；并且接着教师说then let’s help Tom to remember his things.让学生清晰他们将继续练习特殊疑问句，达到了自然过渡。在复习一般疑问句时，教师说到:he knows the things are in the living room, but he’s not sure. 在学生不能很好地理解教师的指令后，教师随即用简短的汉语进行提示，帮助其理解，这在初一学生有限的语言输入阶段，也是很有效的。最后在输出环节时，教师巧妙地问学生how to make a tidy room，这让学生清楚地明白他们应该做什么，达到了很好的输入效果。

今天除了听两节课以及各位学员同行的点评外，收获颇多。

1、              话语分析跟研究语言行为息息相关。从三个方面：语内行为（教师使用的字词

句的准确性）、语外行为（教师使用这些语言的意图，想要达到的目的）、语后行为（教师发出这些声音后，学生产生的行为），如果三者都达到了一致，说明教师所说的话是有效度的。

2、              在教学过程中，每一个活动都应有启发学生思维的目的，学生的思维具有发散

性和收敛性，在启发他们的思维后，训练他们标准地表达已有的思维是英语科的目标之一。

3、              如果想要在课堂上使用的语言合理、得到、有启发性，教师在备课中对教材、

对教学目标、重难点的仔细分析起着举足轻重的作用。比如复习课，就是要训练学生语言的准确性和流畅性，那么老师在设计课堂的每一个活动都应该以此为目的。

4、              对于教学目标的舍弃问题，可以依据三个方面来进行判定，一是课标，有些知

识点具有阶段性，那么老师可以根据学生情况，自行选择在哪个时候、哪种情景去教比较合适；二是教材的重复性，这个知识点是否在后面的单元或阶段会再次出现；三是教师自身的整体系统安排。

   5、多模态话语分析对英语教学话语分析的影响，待学习。