智慧评价，预约课堂的精彩

智慧评价，预约课堂的精彩

成都市双流县实验小学  廖永琴

摘要：教师的课堂评价语言是一种常见的教学手段之一，精当巧妙、充满智慧的课堂评价语言可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。在课堂上，教师要根据课堂的具体情况随机应变，有创造性地对学生进行评价，或激励鼓舞，或幽默激趣，或插问追索，或点睛强调，或小结升华，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力，进而预约课堂的精彩。

关键词：课堂评价语言  激励鼓舞  幽默激趣  插问追索 点睛强调 小结升华

  时下，纵观各级各类研讨课，观摩课等，课堂上，很多教师都重视使用各种各样的课堂评价语言。课堂评价语言是教师在课堂中对学生的反应所作出的评价性语言，对于独立意识尚未形成的小学生来说，他们十分看重教师的评价语言。教师丰富生动、巧妙精当的课堂评价语言可以调动学生的学习兴趣，调控课堂气氛，甚至引领课堂交流活动，“评”出课堂的精彩。教师充满智慧的课堂评价语言，己成为课堂教学中一道亮丽的风景。

  一、评价中激励鼓舞

  教育家第惠斯多说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”评价的重要性就在于此。因此，面对学生的积极参与课堂，主动交流学习体会，教师不能完全以旁观者的身份无动于衷，而应以简洁的评价语言，配以微笑，点头等体态语言，引导学生全身心地投入到学习活动中，用殷切的鼓励去开启他们的心扉,让他们在激励中进步。如一位老师执教《圆圆的沙粒》时，师：你就是那颗圆圆的沙粒，听了同伴的嘲笑，你会想些什么呢？生：你们嘲笑吧，我才不理会你们呢！师：（微笑着）你是一颗勇敢的沙粒！生：不管你们说什么，我一定要变成一颗珍珠！师：（摸摸他的头）你是一颗坚定不移的沙粒！生：只要努力我一定会变成一颗珍珠的！师：（握着孩子的手）你是一颗对未来充满信心的沙粒！在学生发言时，老师这些看似不经意，随口而出的激励性的评价话语，和蔼可亲的动作，不仅能让学生感受到来自教师的关注和信任，更给了学生强烈的心灵震撼，激励、鼓舞着他们，以更积极的状态投入课堂，徜徉课堂，享受课堂。

  二、评价中幽默激趣

  前苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”在面对学生发言交流时，只要不是在很严肃的语境中，教师的评价语言也可以表现出幽默风趣的格调。这不仅可以调节课堂教学的气氛，增添教学内容的情趣，而且有助于消除课堂上学生的紧张情绪，融洽师生情感，从而形成一种师生融融乐乐，活跃融洽的课堂气氛。一位老师执教《井底之蛙》，引导学生在朗读当中感受青蛙的快乐，一学生朗读后，另一学生评价：听了他的朗读，我感觉这青蛙真是快乐呀！在井底自由自在，让井水轻轻按摩身体，泥稀是它柔柔的地毯，多么惬意的生活呀！这时老师也适时评价：“它哪里是井底之蛙，分明就是井底逍遥王呀！连老师也快忍不住想跳进井中去享受一番了！谁还想来读一读？”这恰到好处的评价引逗，顿时使全班爆发出一片爽朗的笑声，教室里也小手如林。

  三、评价中插问追索

  在学生发言交流时，常常出现表述不清楚，内容不全面，理解不深刻等状况，这时教师可通过评价语顺势插问给学生的帮助。插问不是提问，学生一般不存在被动应答的情况，确切地说，是通过在评价中追问的形式给学生以启发帮助，拓宽学生的思路，追问的话语比较简洁明快。因为是顺着学生交流的语境提出的，所以不会打断学生的思路和语流，带着暗示、启发性。一位教师教学《包公审驴》一课，为引导学生揣摩包公审驴过程中的语言、动作、表情从而体会包公的足智多谋。请看教者是怎样在评价中插问追索的：生：我从这句话中的“皱着眉头”感觉到包公此时正在想办法。师：对！此时包公还在思考。你很会读书，会抓住表现神情的重点词语，想开去，那你们认为包公此时正在想什么呢？生：包公想：这案子还真有点儿棘手呢！这驴又不能说话，怎么去审它呢？生：包公想：这案子再怎么奇，也应该想个办法找到突破口呀！师：孩子们真能干，读书读到了人物的心里去！那包公找到案子的突破口了吗？生：找到了！我联系上下文知道了包公想让这驴从哪儿来就回哪儿去，从而抓住小偷！真是聪明的包公呀！生：我有补充！我还抓住了这句中的“一拍惊堂木”这个词体会到此时包公已经有妙计在心头，所以才在公堂之上表现出一身正气，威风凛凛的样子。

师：祝贺你！你也会抓表现动作的重点词语体会人物形象！其他孩子还抓住了哪些重点词来体会呢？

   在这一环节中，教师敏锐地捕捉住学生的反馈信息作评价。教师的评价追问，用语不多，但字字都点在关键处，既对学生的发言作了中肯的评价，又巧妙地引导学生抓住表现人物神情，动作的词语来体会人物形象，帮助学生习得了重要的读书方法，从而使课堂上不断有学生思维的碰撞，灵光的闪现。

  四、评价中点睛强调

   在课堂交流时，学生的发言或内容复杂，重点不清；或说了不少，不得要领；或还缺一点点，到喉不到肺……在这种情况下，教师在评价中点睛强调显得十分必要，或作些概括，或突出要点，或补上重要一句。同样是执教《圆圆的沙粒》一课，教师引导孩子理解重点词语“异想天开”：师：同伴是怎样嘲笑沙粒的，你愿意给我们读一读吗？生读（读得特别有感情）：变珍珠？哈哈，异想天开！师：好一个会嘲笑他人的同伴呀！读得真好！那从他的读中，你们又听出了什么呢？生：同伴们不相信他，认为他的想法不可能实现。师：他想变珍珠的想法简直是白日做梦。师：从你们的发言中我听出来了，同伴们认为

这颗圆圆的沙粒就是——生：“异想天开”，再读“异想天开。”

师：同伴不但不理解他，不相信他，还嘲笑他说——生读：“变珍珠？哈哈，异想天开！”

  五、评价中小结升华

   对学生的课堂交流发言教师必须随时作出评价，以矫正，激励。同时，在交流告一段落时又必须及时作出小结。教师的评价小结，对讨论交流的维系，深入和升华，有至关重要的作用。一位教师执教《瑞雪图》，学生通过对语言文字的欣赏玩味，已经充分感悟到了这场大雪的美和给人们带来的喜悦之情，但遗憾的是学生迟迟未能扣住文中最关键的中心词“瑞雪”来体会作者想要抒发的思想感情。此时教师：刚才孩子们都体会到了这场雪的美，但为什么作者又称这场雪为瑞雪呢？生：有农谚说：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡！”这一场雪能够冻死害虫，保障第二年粮食的丰收呢！师：的确，在作者的眼中，这一场雪就好像一位吉祥使者给人们带来了丰收的希望，所以作者在课文结尾时不禁赞叹道——生读：“啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！”教师此时的评价对课堂讨论交流作出了小结升华，学生对作者思想感情的体会也水到渠成。

课堂教学是一个不断动态生成的过程，课堂评价既是一种教学手段，更是课堂上师生交流的有效途径，贯穿于课堂教学的始终。教师那丰富、得体、灵活的评价语言，能给予学生温馨的提示、热情的支持、充分的肯定、真实的尊重，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间，让课堂充满生命的气息。有人说，课堂的精彩是预设生成的；也有人说，课堂的精彩是不曾预约的；而我想说，教师适时恰当、充满智慧的课堂评价语言，就能预约到课堂的精彩。